| 【中文题名】 | 班主任之师生互动风格与小学生自我概念的关系研究 |
| 【英文题名】 | Research on the Relationship between Head-teacher Style and Pupil's Self-Concept |
| 【学科专业】 | 基础心理学 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2002-7-10 |
| 【中关键词】 | 班主任之互动风格,小学生,自我概念,多层线性模型,, |
| 【英关键词】 | head teacher style,pupil,self-concept,hieratical linear model, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>初等教育>教材、课本、学生参考书>教师与学生>师生关系 |
| 【论文摘要】 |
自我概念是儿童社会性发展的重要方面，也是儿童个性发展的中心。它是个体与外界(特别是“他人”)交互作用的产物。自我概念是一个受多因素影响的变量，班主任的师生互动风格在所有可能的影响源中是重要的影响源之一。本研究的主要目的，即在探讨班主任之互动风格对小学生自我概念的影响状况。
本研究采用江光荣修订的《教师风格问卷》和董齐等人修订的《小学生自我概念问卷》作测量工具，对问卷的信、效度进行了检验。结果表明，它们用于此项研究是可靠、有效的。
本研究采用多层线形模型(HLM)的分析方法考察在个体水平和班级水平上班主任之互动风格的两个维度与小学生自我概念的8个方面的关系。结果表明，班主任之师生互动风格与小学生自我概念的不同方面之间(除运动能力自我外)存在非常强的关联。特别是在班级水平上，班主任的互动风格能够解释小学生自我概念变异量的40％以上。它对小学生自我概念中的一般学校自我、阅读自我、和亲子关系自我三个方面有最大的影响。
对于小学生自我概念的8个维度来讲，班主任的互动风格有不同的效应量。它对小学生自我概念中的学校一般表现、阅读、亲子关系和一般自我等维度的效应很强，对数学、... |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
3-5 |
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英文摘要 |
5-8 |
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一． 绪论 |
8-13 |
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（一） 研究的理论背景 |
8-9 |
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（二） 研究的实践背景 |
9-11 |
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（三） 问题的提出和研究的目的 |
11-12 |
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（四） 研究的理论意义和实践意义 |
12-13 |
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二． 文献综述 |
13-25 |
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（一） 学生的自我概念 |
13-19 |
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（二） 教师之互动风格 |
19-24 |
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（三） 以往研究的局限及本研究的思考 |
24-25 |
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三． 研究设计和方法 |
25-27 |
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（一） 问题和研究假设 |
25-26 |
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（二） 研究设计 |
26 |
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（三） 研究对象和方法 |
26-27 |
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四． 测量 |
27-35 |
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（一） 取样和测量程序 |
27-29 |
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（二） 对测量工具的检验 |
29-35 |
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五． 结果 |
35-44 |
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（一） 班主任之互动风格与小学生自我概念的不同维度之间的关系 |
35-42 |
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（二） 班主任之互动风格对不同年级小学生自我概念作用力的比较 |
42-44 |
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六． 讨论 |
44-50 |
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（一） 测量工具的可靠性和有效性问题 |
44-46 |
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（二） 班主任之互动风格和小学生自我概念各维度的关系 |
46-49 |
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（三） 班主任之互动风格对不同年级小学生自我概念作用力的比较 |
49-50 |
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七． 结论与建议 |
50-54 |
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（一） 结论 |
50-52 |
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（二） 研究的局限和进一步研究的建议 |
52-54 |
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参考文献 |
54-60 |
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附录 |
60-69 |
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后记 |
69 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.275624 |
