| 【中文题名】 | 我国小学语文识字教学的反思 |
| 【英文题名】 | The Reflection on the Teaching of Chinese Literacy in Primary School |
| 【学科专业】 | 课程与教学论 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2004-3-1 |
| 【中关键词】 | 识字教学,学科结构,认知特点,,, |
| 【英关键词】 | Chinese literacy teaching,discipline structure,cognitive characteristics, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>初等教育>各科教学法、教学参考书>中国少数民族语文> |
| 【论文摘要】 |
在对我国小学语文识字教学历史经验进行回顾的基础上，分析其中的合理性与局限性，找出问题的症结所在，探索如何将汉字构字规律与学生的认知规律有机结合起来，提高识字教学水平，是本文的主要研究目的。
本研究主要运用历史经验比较法，借鉴汉语言文字学、布鲁纳的结构主义和现代认知心理学的有关理论，在论述我国小学语文识字教学的学科结构和儿童的认知特点的基础上，反思我国小学语文汉字教学的实践，提出识字教学必须处理好几对矛盾：识字教学与小学语文教学体系、识字的阶段性与识字方法的多样性、拼音是识字教学的手段还是目的、识字的主要方法与次要方法等，结合新课程标准的基本精神，提出“教是为了不教”是识字教学的最终目标，也是我国小学语文教学改革的努力方向。 |
| 【论文题纲】 |
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一、 引言 |
8-11 |
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(一) 选题意义与目的 |
8 |
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(二) 有关概念界定 |
8-9 |
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(三) 研究方法 |
9-10 |
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(四) 研究思路 |
10-11 |
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二、 我国小学语文识字教学的历史经验回顾 |
11-17 |
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(一) 古代的识字教学 |
11-13 |
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(二) 20世纪上半叶的识字教学 |
13-14 |
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(三) 建国后的识字教学 |
14-16 |
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(四) 问题的提出 |
16-17 |
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三、 我国小学语文识字教学的学科结构探索 |
17-23 |
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(一) 汉字构造规律 |
17-20 |
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(二) 汉语的特点 |
20-23 |
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四、 儿童汉字认知特点的探索 |
23-28 |
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(一) 儿童的一般认知特点 |
23-24 |
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(二) 认知倾向影响识字方法 |
24-25 |
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(三) 认知汉字的阶段性特征 |
25 |
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(四) 汉字认知以基本字为原型 |
25-26 |
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(五) 认知的基本单元是偏旁部首 |
26-28 |
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五、 我国小学语文识字教学的反思 |
28-35 |
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(一) 部分和整体-识字教学是小学语文教学体系中的有机组成部分 |
28 |
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(二) 阶段性和多样性-不同阶段运用不同的识字方法 |
28-29 |
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(三) “拐棍”还是“腿”-拼音是识字教学的辅助工具 |
29-30 |
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(四) 主要方法还是次要方法-识字教学须以遵循汉字规律的方法为主 |
30-32 |
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(五) 简繁与难易-将汉字特征与认知特征有机结合 |
32-33 |
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(六) 口头语与书面语-识字教学应该着眼于促进学生的语言发展 |
33-35 |
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六、 结语 |
35-36 |
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参考文献 |
36-38 |
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研究生期间的研究成果 |
38-41 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.275714 |
