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| 【中文题名】 | 甘肃临夏民族地区小学课堂物质环境建设的研究 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 【英文题名】 | The Study of Classroom Substance Environment Construction in Linxia Minority Regions of Gansu | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 【学科专业】 | 教育 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 【论文级别】 | 硕士论文 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 【投稿时间】 | 2006-1-9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 【中关键词】 | 甘肃,民族地区,课堂,物质环境,, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 【英关键词】 | GanSu,minority regions,Classroom,substance environment, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>初等教育>教学理论、教学法>教学法与教学组织> | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 【论文摘要】 | 本论文通过对甘肃临夏东乡县S小学课堂物质环境的建设的调查,了解民族地区课堂物质环境建设的现状及途径。 本论文分为五部分。 第一部分:本研究通过在前人研究的基础上对课堂物质环境进行界定,对构成课堂物质环境的要素进行分类,在此基础上,通过观察、问卷、访谈等方法对课堂物质环境的建设情况及对学生的学习兴趣、学生与学生的关系、师生互动、老师的教学组织方式等方面的影响来研究课堂物质环境建设的成果、不足及改进的可能性。研究采用量的研究与质的研究相结合的方式,以课堂物质环境建设的现状为研究的依据,以课堂物质环境对学生及老师的作用为研究的重点,以课堂物质环境建设的途径为研究的目的。 第二部分:这是本论文的重要部分。(1)界定了课堂物质环境的概念,认为课堂物质环境就是指所谓课堂物质环境是指在课堂中,为老师和学生的互动及为学生建构知识和建构生活意义所提供的物质条件。课堂物质环境分为三类,即,课堂基础性物质环境、辅助性物质环境、智能性物质环境。课堂物质环境的特征是:基础性、规限性、灵活性、媒介性。 第三部分:对调查的结果进行总结,认为:(1)课堂物质环境的建设已取得了可喜的成果... | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 【论文题纲】 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.275924 |
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