| 【中文题名】 | 主体间性理论视野中的小学品德课堂管理研究 |
| 【英文题名】 | |
| 【学科专业】 | 教育管理 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2006-10-27 |
| 【中关键词】 | 主体间性,交往,小学品德,课堂管理,, |
| 【英关键词】 | inter-subjectivity,communication,moral classes in elementary school,classroom management, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>初等教育>各科教学法、教学参考书>政治> |
| 【论文摘要】 | 现实中的小学品德课堂管理多属于非主体间性的品德课堂管理，它们导致了一些突出的和亟待解决的问题。因此，文中指出，必须超越以往，走向主体间性。
主体间性理论视野中的小学品德课堂管理是指教师和学生以教学内容和课堂交往为中介，在师生之间相互作用、相互沟通、相互影响、相互交流的关系中，达成对道德规范和行为的认同，实现师生真实交往和共同发展的过程。这种品德课堂管理具有共在性、交互性、平等性、创生性和发展性等五个特征。
主体间性的小学品德课堂管理无论是在理论上还是实践上，都是对以往小学品德课堂管理的超越。
主体间性理论视野中的小学品德课堂管理的策略包括以下几点：首先，建立“我—你”式的师生关系，诱发交往激情；其次，创建课堂行为公约，建立交往规则；再次，开展多维度的交往活动，创设交往情境；最后，关注学生需要，实现真实交往。
对课堂中的师生来说，主体间性的品德课堂管理不是终点，而是一段旅程。在这里，教师与学生在付出中成长，在互动中理解，在交往中共享。 |
| 【论文题纲】 |
|
摘要 |
5-6 |
|
Abstract |
6-7 |
|
前言 |
7-15 |
|
(一) 研究的缘起 |
7 |
|
(二) 理论综述 |
7-9 |
|
(三) 研究的目的与方法 |
9 |
|
(四) 研究的创新性成果 |
9-15 |
|
一、主体间性理论视野中的小学品德课堂管理的研究背景：课堂管理的变革 |
15-18 |
|
(一) 变革的历程 |
15-17 |
|
(二) 变革的走向 |
17-18 |
|
二、主体间性理论视野中的小学品德课堂管理 |
18-29 |
|
(一) 理论基础：主体间性理论及交往理论 |
18-21 |
|
(二) 界定 |
21-23 |
|
(三) 特征 |
23-27 |
|
(四) 主体间性理论视野中的小学品德课堂中的主体交往类型 |
27-29 |
|
三、小学品德课堂管理的现实状态 |
29-36 |
|
(一) 非主体性视野中的小学品德课堂管理 |
30-34 |
|
(二) 主体性视野中的小学品德课堂管理 |
34-36 |
|
四、主体间性理论视野中的小学品德课堂管理：对以往小学品德课堂管理的超越 |
36-40 |
|
(一) 在理论上的超越 |
36-38 |
|
(二) 在实践中的超越 |
38-40 |
|
五、主体间性视野中的小学品德课堂管理的策略 |
40-65 |
|
(一) 建立“我—你”式的师生关系,诱发交往激情 |
41-45 |
|
(二) 创建课堂行为公约,建立交往规则 |
45-52 |
|
(三) 开展多维度的交往活动,创设交往情境 |
52-58 |
|
(四) 关注学生需要,实现真实交往 |
58-65 |
|
参考文献 |
65-68 |
|
附录 |
68-79 |
|
[附录一] “她喜欢好学生” |
68-69 |
|
[附录二] 一枚硬币 |
69-70 |
|
[附录三] “我不胆小,我能行!” |
70-71 |
|
[附录四] 把他放在哪一组 |
71-73 |
|
[附录五] 爸爸妈妈的爱 |
73-75 |
|
[附录六] 访问你身边的人 |
75-77 |
|
[附录七] 品德课教师课堂管理问卷 |
77-79 |
|
后记 |
79 |
|
| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.276119 |
