| 【中文题名】 | 北京市小学科学教师的科学观及其对教学影响的研究 |
| 【英文题名】 | |
| 【学科专业】 | 比较教育 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-7-12 |
| 【中关键词】 | 科学观,科学教育观,建构主义,科学教师,科学教学, |
| 【英关键词】 | view of science,view of science education,constructivist,primary science teacher,science teaching, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>初等教育>各科教学法、教学参考书>自然常识> |
| 【论文摘要】 |
当前国际科学教育界改革的核心问题之一是新科学观的问题，教师科学观的发展直接影响到科学教育的发展。本研究拟对北京地区部分小学科学教师科学观的实然状态进行一次实证研究，希望通过从对科学教师当前所持有的科学观与建构主义科学观的比较中，为了解教师的科学观并确定学校科学教育观念更新过程中可能存在的问题提供一个视角，并研究教师的科学观对对建构主义教学实践的影响，为帮助教师转变观念提出可行的建议，进而促进小学科学课堂中的建构主义教学。
全文共分为四部分：第一部分为绪论，主要阐述问题的提出、文献综述、研究方法和研究局限等；第二部分则分别阐述了传统的科学观和建构主义的科学观及其与科学教育之间的关系；第三部分通过问卷调查、课堂观察和访谈等方法，探讨了北京市小学科学教师的科学观现状，并揭示了科学观与教师的教学实践、教学策略之间的关系；最后一部分则是本研究的结论部分，研究结果表明：(1)科学观隐含在教学过程中，并且教师的教学策略潜在的科学观与教学实践之间基本上是一致的；(2)教师并没有完全信封建构主义的科学观；(3)教师们缺乏整合信念与教材的能力。
因而，研究者建议：要帮助教师完成由传统科学观向建构主义科学... |
| 【论文题纲】 |
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摘要 |
4-5 |
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Abstract |
5-7 |
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1. 绪论 |
7-17 |
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1.1 研究的缘起 |
7-11 |
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1.1.1 问题的提出 |
7-9 |
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1.1.2 选题的意义 |
9-11 |
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1.2 文献综述 |
11-16 |
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1.2.1 国外的相关研究 |
11-13 |
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1.2.2 国内的相关研究 |
13-16 |
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1.3 研究方法 |
16-17 |
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1.3.1 问卷调查法 |
16 |
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1.3.2 访谈法 |
16 |
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1.3.3 课堂观察法 |
16 |
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1.3.4 统计分析法 |
16-17 |
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1.3.5 案例分析法 |
17 |
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1.4 本研究的局限性 |
17 |
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2 对科学观的理论研究 |
17-27 |
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2.1 教师科学观的含义及其对科学教育的重要意义 |
17-19 |
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2.2 传统的科学观 |
19-21 |
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2.3 建构主义的科学观 |
21-22 |
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2.4 建构主义科学教育观 |
22-26 |
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2.4.1 建构主义的科学知识观 |
23-24 |
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2.4.2 建构主义的科学学习观 |
24-25 |
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2.4.3 建构主义的科学教学观 |
25-26 |
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2.4.4 建构主义的学生观 |
26 |
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2.5 小结 |
26-27 |
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3. 北京市小学科学教师的科学观:现状分析 |
27-40 |
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3.1 调查问卷 |
27-34 |
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3.1.1 对教师个人情况的统计分析 |
28-29 |
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3.1.2 对问卷中30题的反馈信息的统计分析 |
29-34 |
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3.2 课堂观察和访谈 |
34-39 |
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3.2.1 对安然老师的个案研究 |
34-37 |
|
3.2.2 对李静老师的个案研究 |
37-39 |
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3.3 小结 |
39-40 |
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4. 结论与建议 |
40-44 |
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4.1 结论 |
40-42 |
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4.2 建议 |
42-44 |
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参考文献 |
44-50 |
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附录 |
50-54 |
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致谢 |
54 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.276242 |
