| 【中文题名】 | 小学英语教学中的师生体态语研究 |
| 【英文题名】 | A Study of Body Language Using in English Classes in Primary School |
| 【学科专业】 | 学科教学 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-8-17 |
| 【中关键词】 | 体态语,小学英语教学,体态语运用,应用原则,, |
| 【英关键词】 | body language,primary school English teaching,skills of using body language,principles of application, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>初等教育>各科教学法、教学参考书>外语>英语 |
| 【论文摘要】 |
体态语，即运用手势、身势、面部表情、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言。体态语对学生的影响是重要的，而且是多方面的。
本文采用理论研究的方法，创造性地运用多元智能理论和教育理论作为理论基础，从分小学生的心理、生理特征入手，结合小学英语教学目标和新课程标准，分析体态语应用的重要性。研究教师体态语在小学英语教学中的应用技巧以及如何辨别学生体态语。本研究发现教学体态语它可以开发学生的多元智能，真正做到面向全体。课堂体态语的应用，可以加强视觉印象，让右脑的直觉发挥作用，从而参与感性直观思维。它还能有效激励学生参与情感体验，开发右脑的情感功能。小学课堂中使用体态语，符合小学生的生理和心理的特点。体态语的使用是实现小学英语教学目标的需要。体态语的使用能激发学生的学习兴趣，保持学习的好奇心。教师使用体态语可以潜移默化地培养学生的跨文化意识。
体态语具有直观性、真实性、灵活性、差异性。教学体态语具有替代功能、辅助功能、调控功能和反馈功能。教师运用不同的体态语技巧能使体态语为教学服务。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地提高教学效... |
| 【论文题纲】 |
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致谢 |
4-5 |
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中文摘要 |
5-6 |
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Abstract |
6-10 |
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第一章 引言 |
10-12 |
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第二章 理论基础 |
12-16 |
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2.1 教育心理学理论 |
12-13 |
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2.1.1 开发右脑的潜能 |
12-13 |
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2.1.2 培养有意注意 |
13 |
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2.2 多元智能理论 |
13-16 |
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2.2.1 多元智能概述 |
13-14 |
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2.2.2 多元智能释义 |
14-15 |
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2.2.3 多元智能与体态语的运用 |
15-16 |
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第三章 体态语的特点与功能 |
16-19 |
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3.1 体态语的特点 |
16-17 |
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3.2 体态语的功能 |
17-19 |
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第四章 体态语在小学英语教学中的运用 |
19-33 |
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4.1 教学体态语运用的可行性 |
19-20 |
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4.1.1 小学生的特点 |
19-20 |
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4.1.2 教学体态语使用的必要性 |
20 |
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4.2 体态语与小学英语的关系 |
20-21 |
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4.2.1 体态语与英语课程的基本理念的关系 |
20-21 |
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4.2.2 体态语与小学英语的教学目标的关系 |
21 |
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4.3 教师体态语在英语教学中的运用技巧 |
21-25 |
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4.3.1 目光语的运用 |
22-23 |
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4.3.2 表情语—微笑的运用 |
23 |
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4.3.3 手势语的运用 |
23-24 |
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4.3.4 空间距离的使用 |
24-25 |
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4.3.5 身势语的运用 |
25 |
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4.4 教师应避免的消极体态语 |
25-27 |
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4.5 读懂学生的体态语 |
27-29 |
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4.6 师生体态语的互动 |
29-32 |
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4.7 教师体态语的使用原则 |
32-33 |
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第五章 结论 |
33-34 |
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参考文献 |
34-35 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.276327 |
