| 【中文题名】 | 儿童即课程：价值与可能 |
| 【英文题名】 | The Child is the Curriculum: Value and Possibility |
| 【学科专业】 | 课程与教学论 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-8-17 |
| 【中关键词】 | 儿童,课程,儿童即课程,价值,可能, |
| 【英关键词】 | child,curriculum,child is curriculum,value,possible, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>初等教育>初等教育理论>> |
| 【论文摘要】 |
“儿童即课程”强调和突出的是儿童作为课程主体的角色，他们是课程的一部分，课程不是游离于儿童生活之外，也不是凌驾于儿童之上的，儿童本人就是课程的组织者和参与者；儿童的“生活世界”是课程内容的范围，儿童的经验、生活履历、过程中的创造都可以成为课程；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。
本文主要运用文献法、分析法等研究方法论述儿童与课程的关系问题。论文分为四个部分：
第一部分，主要以西方儿童观的历史演进为线索，回顾不同历史时期的儿童观及其对课程的影响。如古希腊时期，欧洲中世纪时期，文艺复兴时期，19世纪末20世纪初，20世纪末至21世纪初。
第二部分，提出如何看待儿童与课程的关系，论述儿童是课程的价值主体，生活世界是课程内容的范围，儿童是课程过程的创造者，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。
第三部分，讨论儿童即课程的价值与局限。“儿童即课程”这一理念的价值在于：呼唤了时代对人性的反思，解放了儿童，解放了教师，解放了课程。其局限在于给教师和儿童均提出了很高的要求，课程实施颇有难度。... |
| 【论文题纲】 |
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摘要 |
4-5 |
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Abstract |
5-8 |
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引言 |
8-10 |
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第一部分 儿童观及其对课程的影响 |
10-20 |
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一、儿童观的历史考察 |
10-16 |
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(一) 古希腊、古罗马时期:人理性的探寻 |
10-12 |
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(二) 欧洲中世纪时期:人的死亡 |
12-13 |
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(三) 文艺复兴、宗教改革时期:人的发现至儿童的发现 |
13-14 |
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(四) 19世纪末至20世纪初:哥白尼式的儿童观革命 |
14-16 |
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(五) 20世纪末至21世纪初:儿童观的综合 |
16 |
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二、儿童观的现实分析 |
16-20 |
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(一) 儿童的生活现状 |
16-18 |
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(二) 问题背后的反思 |
18-20 |
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第二部分 儿童与课程的关系 |
20-29 |
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一、儿童是课程的主体 |
22-25 |
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(一) 儿童的历史生活、现实生活和可能生活是课程的依据 |
22-23 |
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(二) 儿童在课程中发挥着能动性，创造着课程 |
23-25 |
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二、生活世界是课程内容的范围 |
25-26 |
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三、课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动 |
26-27 |
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四、课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本 |
27-29 |
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第三部分 儿童即课程:意义与局限 |
29-34 |
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一、儿童即课程:意义 |
29-33 |
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(一) “儿童即课程”呼唤了时代对人性的反思 |
29-30 |
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(二) “儿童即课程”解放了儿童 |
30-31 |
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(三) “儿童即课程”解放了教师 |
31-32 |
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(四) “儿童即课程”解放了课程 |
32-33 |
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二、儿童即课程:局限 |
33-34 |
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第四部分 儿童即课程:可能与条件 |
34-41 |
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一、树立师生的课程意识 |
34-35 |
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二、对课程目标的要求 |
35-36 |
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三、对课程内容的要求 |
36-37 |
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四、对课程结构的要求 |
37-38 |
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五、对课程实施的要求 |
38-39 |
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六、对课程评价的要求 |
39-41 |
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结语 |
41-42 |
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参考文献 |
42-46 |
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后记 |
46 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.276352 |
