| 【中文题名】 | 驶入专业发展的快车道 |
| 【英文题名】 | |
| 【学科专业】 | 教育管理 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-9-26 |
| 【中关键词】 | 教师校本培训,教师专业发展快车道,学校管理,,, |
| 【英关键词】 | school-based teacher training,fast lane for teachers' professional development,school management, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>初等教育>教学理论、教学法>教学法与教学组织> |
| 【论文摘要】 |
本文运用个案研究的方法，对常州市H小学教师校本培训的实践探索进行了描述和解释，并就由此引发的有关教师校本培训方面的问题进行了剖析和反思。旨在通过此研究，促进H小学教师校本培训工作的有效开展，为教师校本培训的理论和实践研究提供一个鲜活的案例。文章分三个部分对问题进行了研究：
第一部分，从宏观的角度对教师校本培训的概念进行梳理，对教师校本培训兴起的原因进行探究。认为教师校本培训是我国教师培训的实践需要，它伴随校本理论的发展而兴起，是对传统培训弊端的克服。
第二部分，从一个教师校本培训管理者的角度对H小学教师校本培训的实践探索进行描述和解释。“三力教师”是该校校本培训的目标，建造教师成长快车道、营造校本研修文化、充分利用培训资源、创新校本培训方式、改革校本管理模式是该校校本培训的实践策略。最后，从内隐和外显两个层面概括了校本培训的成效。
第三部分，从一个旁观的研究者角度对由H小学校本培训的实践探索所引发的三个问题进行了思考，认为学校的办学环境、校长的校本培训理念及其管理、教师的校本培训认识及其动力、学校促进教师发展的资源是影响学校教师发展的主要因素。 |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
7-8 |
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英文摘要 |
8-9 |
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前言 |
9-12 |
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一、问题的提出 |
9-11 |
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(一) 新的教育改革发展形势要求加强教师职后教育 |
9-10 |
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(二) 教师培训方式的新趋势──校本化培训 |
10-11 |
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(三) 本人的培训经历 |
11 |
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二、研究的目的 |
11 |
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三、研究的方法 |
11-12 |
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第一部分 教师校本培训的理论阐述 |
12-17 |
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一、教师校本培训概念界定 |
12-13 |
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二、教师校本培训兴起原因 |
13-17 |
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(一) 培训实践的需要 |
13-14 |
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(二) “校本”理论的发展 |
14-15 |
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(三) 传统培训的弊端 |
15-17 |
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第二部分 H小学校本培训的实践探索 |
17-51 |
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一、造就怎样的教师──校本培训的目标定位 |
17-20 |
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(一) 魅力之师 |
17-18 |
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(二) 魄力之师 |
18-19 |
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(三) 能力之师 |
19-20 |
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二、建造发展的快车道──校本培训的实施策略 |
20-44 |
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(一) 建造教师成长快车道 |
20-26 |
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1、点燃理想:放飞教师教育的梦想 |
20-21 |
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2、设计道路:我的人生我做主 |
21-24 |
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3、目标合同:缔结美丽发展盟约 |
24-25 |
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4. 促进发展:建造发展的快车道 |
25-26 |
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(二) 营造校本研修文化 |
26-28 |
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1、倡导和谐:构筑教师精神家园 |
26-27 |
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2、每周论坛:周周感动校园 |
27-28 |
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(三) 充分利用培训资源 |
28-33 |
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1、引领成长:校本研修风景线 |
28-29 |
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2、徜徉自主:发展学校的民间团体 |
29-32 |
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3、捆绑评价:打造和谐合作共同体 |
32-33 |
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(四) 创新校本培训方式 |
33-38 |
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1、彰显特色:6+1 教研组长培训 |
33-35 |
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2、漫步闲暇:休闲研究成为一种生活方式 |
35-37 |
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3、搭建舞台:构建多维度研修平台 |
37-38 |
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(五) 改革校本管理模式 |
38-44 |
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1、制度创新:建立是为了不用 |
38-40 |
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2、呼唤自由:创新学校组织形式 |
40-42 |
|
3、多层评价:促进教师自主发展 |
42-43 |
|
4、无为而治:追求管理高境界 |
43-44 |
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三、驶入发展的快车道──校本培训的实施成效 |
44-51 |
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(一) “外显”的成效 |
44-46 |
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(二) “内隐”的成效 |
46-51 |
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第三部分 H小学校本培训的评价及其引发的思考 |
51-62 |
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一、H小学校本培训的评价 |
51-54 |
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(一) 快车道──校本培训的目标和途径 |
51-52 |
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1、强烈的效率意识 |
51-52 |
|
2、有效的培训措施 |
52 |
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(二) 良性互动──校本培训运行的机制 |
52-54 |
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1、丰富多彩的活动促进了教师的发展 |
52 |
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2、教师发展提升了学校办学品质 |
52-53 |
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3、良好的办学声誉带来了丰厚的资源 |
53-54 |
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二、H小学校本培训引发的思考 |
54-62 |
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(一) 学校的办学环境 |
54-55 |
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1、应试教育与素质教育──社会文化传统的影响 |
54 |
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2、学校发展与政绩──教育管理部门的需要 |
54-55 |
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3、学校本位与教师本位──学校的价值取向 |
55 |
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(二) 校长的校本培训理念及其管理水平 |
55-59 |
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1、校长的培训观念规定着校本培训的性质 |
56-57 |
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2、校长的管理理念决定着校本培训的管理方式 |
57-59 |
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3、校长的管理能力影响着校本培训的成效 |
59 |
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(三) 学校促进教师发展的资源 |
59-62 |
|
1、社会地位 |
59-60 |
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2、业内关系 |
60-61 |
|
3、经济条件 |
61-62 |
|
参考文献 |
62-65 |
|
后记 |
65 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.276432 |
