| 【中文题名】 | 直读教学法在香港小学二年级运用的可行性研究 |
| 【英文题名】 | Feasibility Study of Using "Say-It Direct" Approach for Hong Kong Primary Two Student |
| 【学科专业】 | 课程与教学论 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-10-11 |
| 【中关键词】 | “注提”实验,直读法,自学能力,,, |
| 【英关键词】 | Learning by Chinese phonetic alphabet,Developing the precious ability to read and write,Say-it-Direct of Chinese phonetic alphabet,learn on their own, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>初等教育>各科教学法、教学参考书>中国少数民族语文> |
| 【论文摘要】 |
“注音识字，提前读写”研究是国内小学语文教学的一项整体改革实验。在“注提”研究中，确定了在拼音教学中进行“直呼音节”的教学要求，即除了掌握声母、韵母、声调及其拼读方法等要求外，更加强调了音节的整体概念。通过培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。国内学者对于“注提”实验和直读法推行的成效进行了多方面的研究，研究显示它有助于改进学生的语文素质，效果理想。在香港，关于直读法的研究非常有限，有关文章都是这几年来在初中至成人教学上运用的点滴研究，有关小学方面的研究还是一片空白。
本研究试图在校本课程的条件下，借鉴国内“注提”实验的成功经验，把直读法教学应用到香港小学二年级普通话教学中来，主要是对香港小学普通话拼音教学进行实验研究，目的是提高学生的“直呼音节的能力”和“自学能力”。
本研究通过试验表明：
通过直读法教学，学生的成绩比传统两拼法学生的成绩有显著提高，尤其在听辨能力和拼读速度上都是显著的。虽然学生成绩与阅读习惯呈现不出正相关，但学生在新的教学法条件下，比旧有的教学法更能让学生养成利用拼音看图和识字的习惯。这进一步证明运用直读法... |
| 【论文题纲】 |
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摘要 |
3-4 |
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Abstract |
4-8 |
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1. 选题的缘由 |
8-9 |
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2. 相关研究综述 |
9-20 |
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2.1 直读法与“注音识字，提前读写”研究 |
9-18 |
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2.1.1 直读法研究 |
9-11 |
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2.1.1.1 什么是直读法 |
9 |
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2.1.1.2 汉语拼音直读法的理论基础 |
9-11 |
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2.1.2 “注音识字，提前读写”研究 |
11-18 |
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2.1.2.1 国内的研究 |
12-17 |
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2.1.2.1.1 关于拼音教学 |
12-14 |
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2.1.2.1.2 关于阅读教学 |
14 |
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2.1.2.1.3 关于写作教学 |
14-15 |
|
2.1.2.1.4 关于说话教学 |
15 |
|
2.1.2.1.5 关于照顾个别差异 |
15-16 |
|
2.1.2.1.6 关于思维发展 |
16-17 |
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2.1.2.1.7 关于学习负担 |
17 |
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2.1.2.2 国外研究 |
17-18 |
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2.2 前人研究的局限 |
18 |
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2.3 对自学能力的定义 |
18-20 |
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3. 本文的研究意义及研究问题 |
20-27 |
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3.1 本文研究的意义 |
20-23 |
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3.1.1 理论方面 |
20-22 |
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3.1.1.1 为什么在香港用 |
20-21 |
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3.1.1.2 提前在小二学习拼音的可行性 |
21-22 |
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3.1.2 实际应用方面 |
22-23 |
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3.1.2.1 短期学好拼音的可行性 |
22 |
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3.1.2.2 香港普通话教育工作对直读法教学的认识不深 |
22 |
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3.1.2.3 香港缺乏相关性研究 |
22-23 |
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3.2 研究目标 |
23 |
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3.3 本文研究的问题 |
23-24 |
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3.4 研究假设 |
24 |
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3.5 研究方法 |
24-26 |
|
3.5.1 研究内容和设计 |
24 |
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3.5.2 研究对象 |
24-25 |
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3.5.2.1 研究对象和取样 |
24-25 |
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3.5.2.2 学生年龄 |
25 |
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3.5.2.3 语言背景 |
25 |
|
3.5.2.4 取样方法 |
25 |
|
3.5.3 研究工具 |
25-26 |
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3.5.3.1 测验 |
26 |
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3.5.3.1.1 纸笔测验(所有研究对象) |
26 |
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3.5.3.1.2 字词拼读(部份研究对象 |
26 |
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3.5.3.2 调查问卷 |
26 |
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3.6 其它考虑因素 |
26-27 |
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3.6.1 变项的控制 |
26 |
|
3.6.2 指导语 |
26-27 |
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4. 实验结果及分析 |
27-38 |
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4.1 纸笔测验和调查问卷分析(所有研究对象) |
27-34 |
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4.1.1 实验组和控制组在成绩上的差异 |
27-29 |
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4.1.2 实验组学生的成绩和阅读图书习惯之关系 |
29 |
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4.1.3 两组在“我认为拼音很容易学会”上的差异 |
29-30 |
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4.1.4 两组在“我常利用工具书查看不明白的字词”上的差 |
30-32 |
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4.1.5 两组在“我常利用拼音看图书和识字”上的差异 |
32-33 |
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4.1.6 学生喜欢普通话的原因 |
33-34 |
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4.2 字词拼读(部份研究对象) |
34-38 |
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5. 建议 |
38-43 |
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5.1 关于直读法拼音教学方面 |
38-39 |
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5.1.1 提前于二年级教授拼音是可行的 |
38 |
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5.1.2 学童于短时间内学好400多个汉语拼音是可行的 |
38 |
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5.1.3 忌机械识记，简化拼程 |
38-39 |
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5.1.4 善用竖排对比法，字母教学在后的好处 |
39 |
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5.2 关于培养学生自学能力方面 |
39-40 |
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5.2.1 让孩子学会学习 |
39-40 |
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5.2.2 协助孩子培养自学的习惯 |
40 |
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5.3 关于培养学生阅读能力方面 |
40-41 |
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5.3.1 正视提高学生阅读量的重要性 |
40 |
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5.3.2 如何推广阅读的风气 |
40-41 |
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5.4 关于课堂教学方面 |
41-43 |
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5.4.1 老师的角色定位——协助孩子解决难题 |
41 |
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5.2.2 以学生为中心，营造快乐的学习气氛 |
41-42 |
|
5.2.3 留意某些字词和句法在文化上的差异 |
42-43 |
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6. 本研究的不足 |
43-44 |
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参考文献 |
44-47 |
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附录 |
47-53 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.276434 |
