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摘要 |
4-5 |
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Abstract |
5-6 |
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目录 |
6-8 |
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第1章 绪论 |
8-12 |
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1.1 研究背景 |
8-10 |
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1.1.1 首都农村学校教师专业发展对优质教育资源的需求 |
8-9 |
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1.1.2 为首都农村教师专业发展提供资源支持的信息化环境 |
9-10 |
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1.2 课题来源及研究意义 |
10-12 |
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1.2.1 题目来源 |
10 |
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1.2.2 研究意义 |
10-12 |
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第2章 文献综述 |
12-19 |
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2.1 国内外基础教育信息化及优质教育资源的组织与利用 |
12-16 |
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2.1.1 国外基础教育信息化发展及优质教育资源的有效利用研究 |
12-15 |
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2.1.2 我国基础教育信息化的发展及优质教育资源的利用状况 |
15-16 |
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2.2 首都教育信息化及优质教育资源的组织和利用 |
16-17 |
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2.3 主要理论依据 |
17-19 |
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2.3.1 运筹学理论 |
17 |
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2.3.2 系统论 |
17-18 |
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2.3.3 建构主义理论 |
18-19 |
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第3章 研究的现实基础和试验活动 |
19-24 |
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3.1 研究的现实基础 |
19-20 |
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3.1.1 对首都各郊区县的基础教育状况的调研活动 |
19-20 |
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3.1.2 对首都偏远农村学校办学状况的调研活动 |
20 |
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3.2 相关试验活动 |
20-24 |
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3.2.1 研究试验一—顺义区开展的名师体验动态智能课程库的活动 |
20-21 |
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3.2.2 研究试验二—顺义区杨镇一中的教育技术应用试点活动 |
21-24 |
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第4章 首都农村基地校教师专业化发展的资源支持 |
24-31 |
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4.1 高校专家资源支持的农村基地校建设 |
24-25 |
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4.2 农村基地校的校本资源开发 |
25-26 |
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4.3 信息技术支持下的校本优质课程资源开发类型与应用特色 |
26-31 |
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4.3.1 校本优质课程资源的开发类型 |
26-27 |
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4.3.2 校本优质课程资源的应用模式 |
27-28 |
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4.3.3 校本课程资源的使用特色 |
28-29 |
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4.3.4 校本课程资源对基地校教师的支持作用 |
29-31 |
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第5章 首都农村区域性教师专业化发展的资源支持 |
31-40 |
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5.1 支持机制 |
31-33 |
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5.1.1 体制支持 |
31-32 |
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5.1.2 技术与资源支持 |
32-33 |
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5.2 城区优质教育资源对农村校的支持体系 |
33-35 |
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5.2.1 构建高校、区(县)、农村校三级优质课程资源开发与应用平台，为农村校教学提供持久的资源支持渠道 |
33-34 |
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5.2.2 城区优质教育资源拥有校对农村校的信息化支持途径 |
34-35 |
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5.3 农村基地校对本区域内非基地校的资源支持 |
35 |
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5.4 专家资源的信息化支持模式 |
35-39 |
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5.4.1 课程资源的形成 |
37-38 |
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5.4.2 建立以学科专家为主的支持中心，解析点评基地校的课程资源 |
38 |
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5.4.3 点评结果网络传播，形成可持续、广辐射的资源 |
38-39 |
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5.4.4 模式推广，扩大效益 |
39-40 |
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第6章 基于资源支持的首都农村教师专业化发展之路探讨 |
40-47 |
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6.1 当前课程改革对教师专业发展的要求 |
40 |
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6.2 首都农村基础教育的师资现状 |
40-41 |
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6.3 影响首都农村教师专业发展的主要因素 |
41-42 |
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6.4 基于资源支持的首都农村教师发展的主要思路 |
42-44 |
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6.5 基于真实课堂情景和专家资源支持的首都农村教师校本培训模式 |
44-47 |
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第7章 结论和展望 |
47-50 |
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7.1 主要观点与创新 |
47-48 |
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7.2 未来展望 |
48-50 |
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主要参考文献 |
50-52 |
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研究生期间发表论文及参加科研项目情况 |
52-53 |
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致谢 |
53 |
