| 【中文题名】 | 教育类电脑游戏的问题解决策略 |
| 【英文题名】 | Problem Solving Strategies to Educational Computer Games |
| 【学科专业】 | 教育 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-10-19 |
| 【中关键词】 | 教育类电脑游戏,问题解决策略,思维能力,,, |
| 【英关键词】 | educational games,problem solving strategies,thought ability, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>电化教育>计算机化教学>> |
| 【论文摘要】 |
电脑游戏对当代青少年的学习和生活产生不可忽视的影响，越来越多的家长、老师及社会舆论把现时青少年中出现的种种不良现象归咎于电脑游戏，把电脑游戏视为“洪水猛兽”，一轮围追堵截之后，收效甚微。哲学上认为世上任何物体都是矛盾的统一体，很多事物有利也有弊，所谓‘水能载舟亦能覆舟’，作为教育者，应该抓住电脑游戏对青少年的巨大吸引力的优点，充分利用其优势为教育所用，去其弊取其利，真正做到‘水能覆舟亦能载舟’。
儿童多喜爱电脑游戏，一项统计证实，德国6至13岁的儿童至少每周玩一次电脑游戏。波恩大学心理发展学家凯瑟尔(Kaeser)和弗格斯贝格(vogelsberg)对90名儿童进行了调查，让部分孩子借助电脑游戏学习交通规则，在电脑游戏刚刚结束和时隔6周之后，两位科学工作者分别对这些孩子作了询问后发现，玩电脑游戏的孩子显然比不玩的孩子知道的规则要多。
科学工作者们在对电脑游戏是否能训练人的思维能力方面有所共识，他们认为：电脑游戏，不管它怎样翻新花样，它都是一种训练人的机器。这种机器在运转时不断对使用它的人发出挑战信号，使用者每战胜一次挑战，大脑就会释放一种神经传导物质—多巴胺，多巴胺有助刺激大脑兴奋。... |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
3-5 |
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英文摘要 |
5-9 |
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引言 |
9-16 |
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第一章 电脑游戏概述 |
16-24 |
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1.1 电脑游戏的内涵 |
16-18 |
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1.2 电脑游戏的发展历史 |
18-21 |
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1.3 电脑游戏的分类 |
21-24 |
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第二章 教育类电脑游戏的特征 |
24-40 |
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2.1 引发学习动机 |
26-30 |
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2.2 激发创造能力 |
30-33 |
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2.3 提升学习能力 |
33-35 |
|
2.4 提高运用问题解决策略的能力 |
35-40 |
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第三章 教育类电脑游戏的问题解决策略 |
40-70 |
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3.1 关于“问题” |
40-42 |
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3.2 问题解决概述 |
42-47 |
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3.3 问题解决策略 |
47-54 |
|
3.4 游戏即系列“问题” |
54-56 |
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3.5 游戏过程即问题解决过程 |
56-57 |
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3.6 游戏过程的问题解决策略 |
57-70 |
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第四章 教育类电脑游戏的教学设计 |
70-81 |
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4.1 教学目标分析与内容设计 |
71-73 |
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4.2 情景与规则设计 |
73-76 |
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4.3 教学策略设计 |
76-78 |
|
4.4 游戏角色的社会性设计 |
78-81 |
|
结语 |
81-83 |
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参考文献 |
83-88 |
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后记 |
88-89 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.272168 |
