| 【中文题名】 | 走向主体间意义的教师主体性——教育工具的一个目标 |
| 【英文题名】 | |
| 【学科专业】 | 教育学原理 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2002-3-25 |
| 【中关键词】 | 教育工具,主体性,主体间性,校本,行动研究,反思 |
| 【英关键词】 | educational tool,subjectivity,intersubjectivity,,, school-base,action research,reflection, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教师与学生>教师>教师评定与任用> |
| 【论文摘要】 |
本文规定，教育工具指课程教学。爬梳文献得知，已有学者从教
学论或课程论的角度提出了教育工具的多种目标，笔者在分析其视角、达成难度
的基础上，站在教育学原理的角度提出一个“形而上”的目标：弘扬教师和学
生的主体性。
可能由于对主体性的理解有偏差和对传统“教师中心论”的矫枉过正，致使
人为地把教师主体性置于弱势。笔者在仔细分析个中原因的基础上，试图以后现
代主义观照的主体现为教师主体性描述一个新的分析框架，那就是主体间意义的
教师主体性。
为了弄清主体间意义的教师主体性的精确含义，笔者着重厘清了西方和中国
教育哲学史中的主体性和主体间性思想的发展脉络，并运用科学的定义方式，认
为主体性包含目的性和创新性，主体间性意指自我调节性，主体间性是主体性的
题中之义。换句话说，主体间意义的教师主体性就是教师要具备的目的性、创新
性和自我调节性。
为了有效达成目标，本文分析了教育工具中三个平台：校本、行动研究和反
思，进而认为在校本中确证“目的性”和“创新性”，意味着教师是校本课程的
主体，其路径... |
| 【论文题纲】 |
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前言 |
5-6 |
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一、 教育工具的规定性定义及其合理性分析 |
6-9 |
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（一） 教育工具的规定性定义 |
6 |
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（二） 教育工具规定性定义的合理性分析 |
6-9 |
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1、 合理性理论 |
6-7 |
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2、 合理性分析 |
7-9 |
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二、 教育工具的目标谱系 |
9-13 |
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（一） 三种不同的视角 |
9-11 |
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1、 舒伯特的视角 |
9-10 |
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2、 艾斯纳的视角 |
10 |
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3、 笔者的视角 |
10-11 |
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（二） 教育工具的非本体目标 |
11-12 |
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1、 国家课程的非本体目标 |
11 |
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2、 操作性教学的非本体目标 |
11-12 |
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（三） 教育工具的本体目标 |
12-13 |
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三、 “待证”：主体间意义的教师主体性 |
13-29 |
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（一） 主体性的含义 |
13-23 |
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1、 西方教育哲学中主体性思想的历史演进 |
13-20 |
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2、 中国教育哲学中主体性思想的历史演进 |
20-22 |
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3、 主体性界说 |
22-23 |
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（二） 主体间性的含义 |
23-28 |
|
1、 西方教育哲学中主体间性思想的历史演进 |
23-25 |
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2、 中国教育哲学中主体间性思想的历史演进 |
25-28 |
|
3、 主体间性界说 |
28 |
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（三） 主体间意义的教师主体性 |
28-29 |
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四、 “确证”：在校本课程与反思性教学中实现 |
29-36 |
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（一） 在校本课程中确证“目的性”、“创新性” |
29-31 |
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1、 校本课程概说 |
29 |
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2、 平台：校本 |
29-30 |
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3、 确证路径 |
30-31 |
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（二） 在反思性教学中确证“目的性”、“自我调节性” |
31-36 |
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1、 反思性教学概说 |
31-32 |
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2、 平台一：行动研究 |
32-33 |
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3、 确证路径 |
33-34 |
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4、 平台二：反思 |
34-35 |
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5、 确证路径 |
35-36 |
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结语 |
36-37 |
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参考文献 |
37-39 |
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后记 |
39 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.273500 |
