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引言 |
6 |
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第一部分 专业、专业化、教师专业化基本界定 |
6-12 |
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一、 何谓专业 |
6-8 |
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二、 专业化及其模式 |
8-12 |
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三、 教师专业化概说 |
12 |
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第二部分 西方教师专业化的历史发展 |
12-26 |
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一、 西方教师职业发展的前专业化阶段（古代社会） |
12-13 |
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二、 西方教师职业发展的潜专业化阶段（资本主义生产关系确立—19世纪末20世纪初） |
13-17 |
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三、 西方教师职业发展的显专业化阶段（19世纪末20世纪初—20世纪80年代） |
17-22 |
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四、 20世纪80年代以前西方教师专业化发展呈现的特征 |
22-23 |
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五、 对20世纪80年代以前西方教师专业化程度的估计与分析 |
23-26 |
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第三部分 20世纪80年代以来西方教师专业化的发展动向——西方掀起教师专业化浪潮 |
26-46 |
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一、 西方教师专业化浪潮的产生及其背景 |
26-33 |
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二、 西方教师专业化的基本策略 |
33-34 |
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三、 西方教师专业化的主要措施 |
34-46 |
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第四部分 西方教师专业化的启示 |
46-51 |
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一、 教师专业化是教师职业发展的必然趋势和教育发展的必然要求 |
46-47 |
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二、 选择教师专业教育模式，提高教师教育的专业性，是教师专业化的关键 |
47-48 |
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三、 及时调整教师资格标准，健全教师资格认证制度，是教师专业化的内在保障 |
48-50 |
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四、 广泛争取政府与社会各界对教师专业化的理解与支持，是教师专业化的外在保障 |
50-51 |
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第五部分 我国教师专业化的现状与对策 |
51-56 |
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一、 清醒认识我国教师专业化的现状及其原因 |
51-53 |
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二、 推进我国教师专业化进程的对策 |
53-56 |
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结束语 |
56-57 |
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注释 |
57-60 |
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中文参考文献 |
60-63 |
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英文参考文献 |
63-64 |
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中文摘要 |
64-68 |
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致谢 |
68 |
