| 【中文题名】 | 美国教师教育改革与教师专业化 |
| 【英文题名】 | American Teacher Education Reform and Teacher Professionalism |
| 【学科专业】 | 教育史 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2002-7-10 |
| 【中关键词】 | 美国,中国,教师教育改革,教师专业化,, |
| 【英关键词】 | American,China,teacher education reform,teacher professionalism, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教师与学生>教师>> |
| 【论文摘要】 |
教师专业化是世界教师教育改革的主要目标。教师专业化的目的是提升教师(中小学教师)的专业素质和专业地位，使他们像律师、医生等专业人士一样，具有较高的社会地位和较好的经济待遇。它涉及到各个方面的努力，但最全面、最系统地提升教师素质的还是教师教育。从教师教育的角度出发，教师专业化的基本涵义是：第一，国家有专门的教师教育机构、专门的教师教育内容和措施，力争使“师范性”和“学术性”达到统一。第二，建立一套系统的教师质量保障体系，包括教师资格考试和教师教育机构认证制度。第三，教师专业化具有不确定性，它既是一个持续不断的努力过程，又是一个发展的概念。
作者先从理论的角度明晰了教师专业化的概念，然后以时间为经度，以教师专业化的两条标准(内在标准——是否有专业的理论知识和专业技能；外在标准——质量保障体系是否健全)为纬度，回顾了美国教师教育领域为实现教师专业化所做的努力，分析了它在改革过程中的经验和教训。最后，结合美国教师教育改革的成功之处，对中国的教师教育改革提出了一些建议。
本文围绕教师专业化的概念展开，除前言和结语外，共分为五大部分：
第一部分先讨论专业、专业化的概念，分... |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
3-5 |
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英文摘要 |
5-8 |
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引言 |
8 |
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一、 教师专业化的界定 |
8-15 |
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（一） 专业化释义 |
8-10 |
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（二） 教师的专业特征 |
10-11 |
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（三） 教师专业化的形成与界定 |
11-15 |
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二、 美国教师教育的历史沿革（20世纪80年代之前） |
15-28 |
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（一） 美国教师教育的渊源（1823年之前） |
15-16 |
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（二） 师范学校的广泛建立（1823年—1882年） |
16-18 |
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（三） 师范学院的普遍设立（1882年—二战前） |
18-20 |
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（四） 文理学院和综合大学培养师资（二战后—20世纪80年代） |
20-28 |
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三、 美国20世纪80年代为实现教师专业化的教师教育改革 |
28-40 |
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（一） 改革的背景 |
28-30 |
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（二） 改革的方针 |
30-33 |
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（三） 改革的主要内容 |
33-40 |
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四、 美国教师教育改革的趋势分析 |
40-45 |
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（一） 世界教师教育改革的趋势 |
40-42 |
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（二） 美国教师教育改革的趋势分析 |
42-45 |
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五、 美国教师专业化对中国教师教育改革的启示 |
45-51 |
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（一） 中国实行教师专业化的必要性与可能性 |
45-47 |
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（二） 中国教师教育改革的策略选择 |
47-51 |
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1、 改变观念，把教师专业化作为努力的方向 |
47 |
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2、 国家增加对教师教育的投入 |
47-48 |
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3、 建立专业的职前培养机制 |
48-49 |
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4、 实行职前、入职、职后教育的一体化 |
49-50 |
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5、 完善教师教育质量保障体系 |
50-51 |
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结语 |
51-52 |
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主要参考文献 |
52-58 |
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后记 |
58 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.273513 |
