| 【中文题名】 | 教师话语：存在问题与理想架构 |
| 【英文题名】 | Teachers' Discourse: Problems and the Ideal Form |
| 【学科专业】 | 教育学原理 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2006-8-8 |
| 【中关键词】 | 教师话语,话语霸权,话语失却,理想架构,, |
| 【英关键词】 | teachers' discourse,the hegemony of teachers' discourse,the lost of teachers' discourse,ideal structure, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教师与学生>教师>教师评定与任用> |
| 【论文摘要】 | 论文借鉴、吸收了社会学、政治哲学中的有关研究成果,在总结、继承以往有关教师话语的研究基础上,针对教师话语中的现存问题,展开全面、系统的分析、研究,期望建立教师话语的理想架构。为此,论文主要从以下几个方面来展开研究:
第一部分主要阐明了该论题的缘起、现状、意义和研究方法。教师话语目前存在的问题、课程改革的呼唤以及相关学科的研究成果为论题的研究提供了可能性。对论题总体研究现状的分析总结为论题论证的展开提供了现实依据。在此基础上,该部分还充分说明了论题的研究对教师发展以及学生发展的意义。研究方法及思路的说明为论文的进一步的写作理清了头绪。
第二部分首先对话语进行界定。在论文中使用的话语一词,不仅仅是一种语言意义,它更多的是政治文化学中的含义。任何话语都不能仅从语言学上去分析,而应该放在其使用的社会和历史背景中去考察。作为话语的一种存在形式,教师话语具有一般话语的特性,又因为其发生于教师这个特殊的人群中,因而又有不同于一般话语的部分。教育活动的特征决定着教师话语的规定性。因此,在分析教师话语的特征时,论文首先对教育活动的特征进行了论述。
第三部分针对知识状况与教师话语间的关系进行历史梳理。知识、权力以及教... |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
5-7 |
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Abstract |
7-9 |
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第一部分 绪论 |
9-13 |
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一 问题的缘起 |
9-10 |
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(一) 教师话语的现存问题引发了对教师话语的研究 |
9 |
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(二) 课程改革呼唤去除教师话语的弊端 |
9 |
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(三) 相关学科为研究教师话语提供了理论支持 |
9-10 |
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二 研究的现状 |
10 |
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三 研究的意义 |
10-12 |
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(一) 研究教师话语对教师自身发展的意义 |
10-11 |
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(二) 研究教师话语对学生发展的意义 |
11-12 |
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四 研究的思路与方法 |
12-13 |
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(一) 研究的思路 |
12-13 |
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(二) 研究的方法 |
13 |
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第二部分 教师话语的概念 |
13-18 |
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一 话语 |
13-14 |
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(一) 话语,不仅仅是语言 |
13 |
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(二) 话语在政治文化中的含义 |
13-14 |
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(三) 本文中对话语的界定 |
14 |
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二 教师话语 |
14-18 |
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(一) 教师话语的概念 |
14-15 |
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(二) 教师话语的基本特征 |
15-18 |
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第三部分 知识状态与教师话语:历史沉思 |
18-26 |
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一 原始社会的知识状况及教师话语 |
18-20 |
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(一) 原始社会知识类型特点 |
18-19 |
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(二) 原始社会的教师话语特点 |
19-20 |
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二 古代社会的知识状况及教师话语 |
20-22 |
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(一) 古代社会知识类型特点 |
20-21 |
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(二) 古代社会知识类型与教师话语的关系 |
21-22 |
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三 现代社会的知识状况及教师话语 |
22-23 |
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(一) 现代社会知识类型特点 |
22 |
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(二) 现代知识类型与教师话语的关系 |
22-23 |
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四 现代之后的知识状况及教师话语 |
23-25 |
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(一) 现代之后的知识类型特点 |
23-25 |
|
(二) 现代之后的教师话语特点 |
25 |
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五 历史的启示 |
25-26 |
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(一) 过往知识类型的性质使教师话语霸权与失却成为必然 |
25-26 |
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(二) 教师话语的未来发展走向 |
26 |
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第四部分 教师话语:问题与根源 |
26-35 |
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一 教师话语霸权 |
27-31 |
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(一) 教师话语霸权及其表现 |
27 |
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(二) 教师话语霸权产生的根源 |
27-31 |
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二 教师话语的失却 |
31-35 |
|
(一) 教师话语失却及其表现 |
31-33 |
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(二) 教师话语失却的根源 |
33-34 |
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(三) 教师话语霸权与失却的关系 |
34-35 |
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第五部分 教师话语:理想架构与合理化条件 |
35-49 |
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一 建立教师话语理想架构的前提——区分教师权威与霸权 |
35-36 |
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(一) 从内涵上看,教师权威有别于霸权 |
35-36 |
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(二) 教育教学活动的性质确定了教师权威的必要性 |
36 |
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二 建立教师话语理想架构的依据 |
36-39 |
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(一) 教师作为社会的代言,社会给予其权势话语 |
36-37 |
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(二) 课程的发展使教师话语参与成为必须 |
37-38 |
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(三) 学生个体差异呼唤个体性教师话语 |
38 |
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(四) 教育目标的模糊性是教师个体性话语得以发展的前提 |
38 |
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(五) 课堂的相对权威性使教师有发挥个体性话语的空间 |
38-39 |
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三 教师话语的理想架构 |
39-41 |
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(一) 教师代言社会的话语 |
39-40 |
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(二) 教师代言学科专家的话语 |
40 |
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(三) 教师自己的话语——个体性话语 |
40-41 |
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四 实现教师话语合理化的条件 |
41-49 |
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(一) 外部条件 |
42-43 |
|
(二) 内部条件 |
43-49 |
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参考文献 |
49-51 |
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后记 |
51-52 |
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科研成果 |
52 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.273818 |
