| 【中文题名】 | 一位农村语文教师的生命叙事 |
| 【英文题名】 | A Rural Chinese Teacher's Life Narrative |
| 【学科专业】 | 教育史 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2006-9-1 |
| 【中关键词】 | 农村教师,性别刻板印象,教师专业化,教育叙事,, |
| 【英关键词】 | the rural teacher,stereotyped impression on sex,teacher professionalization,educational narrative, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教师与学生>教师>教师评定与任用> |
| 【论文摘要】 | 我国城乡教育差别很大，与城市教育的规范化和高质量相比，农村教育在师资队伍建设、经费投入、学校设备以及学校内外环境等方面，都处于不利状态。新时期，建设社会主义新农村是党和国家工作的重点，而农村教育既是其内容的组成部分，也是很好地进行农村建设的关键。在农村教育的众多问题中，教师问题最为迫切和根本。本文以叙事研究的方法，通过对一位农村语文教师的个人成长和职业生涯的关注，展示一位在岗农村教师的经历，以期引发对新时期农村教师培养的思考，探求加强农村教师队伍建设的途径。
该论文由四部分组成：
第一部分：主要对研究的意义、方法和研究过程进行阐述，并总结了当前关于教师专业发展领域的研究现状和存在的问题，通过对农村教师个体进行研究，了解农村教师的生存和发展环境和状态。
第二部分：对文中的基本概念作了解释，文中将农村界定为县和县以下的行政区域，把性别分为生理性别和社会性别，把教师专业化视为一个普通人变成教育者的专业发展过程。
第三部分：围绕胡老师的个人成长和教师职业生涯展开叙事，走进胡老师的教学和内心世界。通过叙事，了解胡老师的教学生涯发展过程，发现考试制度没有变更... |
| 【论文题纲】 |
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一、引言 |
10-17 |
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(一) 问题提出 |
10-11 |
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(二) 研究意义 |
11 |
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(三) 研究方法 |
11 |
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(四) 研究现状与创新 |
11-15 |
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(五) 研究过程 |
15-17 |
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二、相关概念阐释 |
17-19 |
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(一) 基本概念 |
17-18 |
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1. 农村与农村教师 |
17 |
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2. 性别、性别角色与性别角色刻板 |
17 |
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3. 专业、专业化与教师专业化 |
17-18 |
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(二) 教育叙事 |
18-19 |
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1. 什么是教育叙事 |
18 |
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2. 教育叙事研究的过程 |
18-19 |
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三、亲历叙事 |
19-49 |
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(一) 叙事者的教育背景 |
19-21 |
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(二) 叙事者的教学生涯 |
21-31 |
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1. 叙事者的教学经历 |
21-25 |
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2. 我亲历的语文课 |
25-29 |
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3. 叙事者的成长见解及我心中的叙事者 |
29-31 |
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(三) 师生心目中的彼此 |
31-36 |
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1. 胡老师的困惑:好学生? |
32-33 |
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2. 学生喜欢什么样的班主任 |
33-34 |
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3. 一视同仁做学生的好朋友 |
34-36 |
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(四) 管理问题的思考 |
36-49 |
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1. 人性化与科学化 |
36-38 |
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2. 教师专业发展 |
38-39 |
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3. 如何看待考试成绩 |
39-41 |
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4. 教师如何做研究 |
41-42 |
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5. 学校中的性别偏见 |
42-49 |
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(1) 正视社会生活中的性别偏见 |
44-45 |
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(2) 探寻性别偏见的根源 |
45-47 |
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(3) 纠正生活中的性别偏见 |
47-49 |
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四、结论 |
49-52 |
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(一) 坚持农村教师专业发展标准的层次化和成长途径的多样化 |
49-50 |
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(二) 教师要坚定自主发展信念，并成为研究者 |
50 |
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(三) 社会各界要关注农村教师发展 |
50-51 |
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(四) 树立正确的能力观、学生观和性别观 |
51-52 |
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总结 |
52-53 |
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参考文献 |
53-57 |
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致谢 |
57-58 |
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攻读学位期间研究成果 |
58 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.273853 |
