| 【中文题名】 | 教师情感能力的研究 |
| 【英文题名】 | Research on Teachers' Emotion Ability |
| 【学科专业】 | 教育学原理 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-8-10 |
| 【中关键词】 | 教师,情感能力,认知,表达,调节, |
| 【英关键词】 | Teacher,Emotion ability,Cognition,Expression,Adjustment, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教师与学生>教师>教师评定与任用> |
| 【论文摘要】 |
教师情感能力是指教师从事教育教学活动所必备的处理学生、教材以及自身情感的能力。既体现了作为一个社会正常人的情感能力要求，更具有职业的专门性要求。教师良好的情感能力，对于教师个体，对于学生都具有重要的意义。
本文从“操作”和“对象”两个维度分析教师的情感能力。其中，操作指情感能力的活动方式，包括认知(认识或理解)、表达、调节或控制三种类型；对象指情感能力涉及的内容，包括自我情感、学生情感、教材情感，这两个维度进行组合，可以得到3×3=9种结合，每种结合代表一种情感能力，一共9种情感能力：认知、表达、调节自我情感的能力，理解学生情感的能力，与学生情感互动的能力，调节学生情感的能力，领悟、传达、加工教材情感的能力。
必须通过一定的途径使教师情感能力逐渐接近其发展的高级阶段。课堂是教师情感能力发挥和发展的主阵地，由于教师、学生、教材三者之间的文化差异、情感差异，课堂上的情感冲突必然的普遍的存在着，在这些冲突的规避与利用中，教师的情感能力得以提升。
本论文试图通过研究，澄清一些对教师情感能力的模糊认识，为教师专业发展提供一些参考。 |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
5-6 |
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Abstract |
6-7 |
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引言 |
7-11 |
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第一章 教师情感能力的意义探询 |
11-22 |
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第一节 教师情感能力对于教师个体的意义 |
12-16 |
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一、我为什么做教师?—教师情感能力使教师获得快乐的职业体验 |
12-14 |
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二、我何以能成为教师?—教师情感能力提升教师的自我效能感 |
14-15 |
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三、我何以可以成为好教师?—教师情感能力提升教师的教育教学水平 |
15-16 |
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第二节 教师情感能力不足导致的情感教育歧化 |
16-19 |
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一、学校教育中情感教育的歧化 |
16-18 |
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二、情感教育歧化的主要落点——情感能力缺失 |
18-19 |
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第三节 消极情感能力导致的情感能力反向功能的反思 |
19-22 |
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一、虚假的教师培养虚假的学生 |
20-21 |
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二、情感控制培养缺乏创造力的人 |
21-22 |
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第二章 教师情感能力的结构与内涵 |
22-33 |
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第一节 情感认识、情感表达、情感调节概述 |
22-23 |
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一、对情感的认识 |
22 |
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二、情感的表达 |
22-23 |
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三、情感的调节 |
23 |
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第二节 应对自我情感的能力 |
23-26 |
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一、认识自我情感的能力 |
23-25 |
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二、表达自我情感的能力 |
25-26 |
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三、调节自我情感的能力 |
26 |
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第三节 发展学生情感的能力 |
26-30 |
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一、理解学生情感的能力 |
26-28 |
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二、与学生情感准确交流的能力 |
28-29 |
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三、调节、发展学生情感的能力 |
29-30 |
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第四节 处理教材情感的能力 |
30-33 |
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一、领悟教材情感的能力 |
31 |
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二、传达教材情感的能力 |
31-32 |
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三、加工教材情感的能力 |
32-33 |
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第三章 教师情感能力的发展及对本研究的反思 |
33-44 |
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第一节 在课堂情感冲突中发展教师情感能力 |
33-38 |
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一、课堂教学中情感冲突的内涵 |
34 |
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二、课堂情感冲突的类型分析 |
34-35 |
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三、课堂情感冲突的作用 |
35-36 |
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四、课堂情感冲突应对的活动范型 |
36-38 |
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第二节 教师情感能力发展的理想境界 |
38-41 |
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一、“上善若水”的境界是教师情感能力的最高追求 |
39-40 |
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二、教师情感能力的主要表征——师爱 |
40-41 |
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第三节 教师情感能力提升的途径 |
41-43 |
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一、在教师教育课程中增设情感教育的内容 |
41-42 |
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二、在教育实践体验中提升情感能力 |
42 |
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三、提高教师的自我提升意识 |
42-43 |
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四、创设教师良好的生态环境 |
43 |
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第四节 对本研究的反思 |
43-44 |
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主要参考文献 |
44-46 |
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后记 |
46-47 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.273988 |
