| 【中文题名】 | 品味教育生活 |
| 【英文题名】 | Tasting Education Life |
| 【学科专业】 | 教育 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-10-19 |
| 【中关键词】 | 女教师,爱,智慧,教师发展,幸福, |
| 【英关键词】 | the female teacher,love,wisdom,teachers' development,happiness, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教师与学生>教师>教师评定与任用> |
| 【论文摘要】 |
“如何促进教师的专业发展”已成为当今世界教育改革的中心议题。进入新千年以后，教师专业发展问题在我国引起重视，成为当代教育改革和发展的焦点。近年各种后现代教育理论对教师专业发展提出了新的解读：自主发展是教师专业发展的新内涵，叙事研究是教师专业发展研究的新视角，关怀伦理是新时期教师专业发展的新的伦理要求，以及个体知识是教师专业发展的新知识构成，教师的实践智慧成为教师发展的必然要求。
目前已有的有关教师专业发展的研究论文大部分系国内外教师专业发展现状的讨论，教师专业发展意义或涵义的阐发、教师专业发展内容和方法的构想，鲜见较为系统的实证研究。而且主要是根据男性思维方式而演绎推理出传统的伦理来研究的，关注女性教师专业发展的研究文献却很少。
本文以女性主义教育学研究的视角，试图透视一个一直从事学生管理工作的女教师的个人生活史，用生活体验研究的方式，采用自传研究的方法，分析解读教师自我发展、专业学习共同体的发展带动的校风、学风改善对学生学习产生的影响，从“自我更新”“实践智慧”的教师专业发展取向研究探索教师专业发展过程和机制。
全文包含四个独立的章节，按照自我发展的时间、主要扮演角色的先后... |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
3-4 |
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英文摘要 |
4-8 |
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引言 |
8-23 |
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0.1 选题的意义 |
9-10 |
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0.2 文献综述 |
10-19 |
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0.3 研究方法 |
19-20 |
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0.4 研究框架 |
20-23 |
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第一章 职前教育:春耕 |
23-32 |
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1.1 家庭:我的第一所学校 |
23-26 |
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1.2 学校:我的第二个家 |
26-27 |
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1.3 大学:我的理想社会 |
27-29 |
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1.4 教师发展的起点:教师的个人知识 |
29-32 |
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第二章 实践锻炼:夏播 |
32-45 |
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2.1 因为有爱，当妈妈老师 |
32-38 |
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2.2 为人师表，做学习榜样 |
38-42 |
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2.3 团队协作，树品牌效应 |
42-43 |
|
2.4 反思性教学:在实践中学习，在反思中成长 |
43-45 |
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第三章 职后教育:移植 |
45-78 |
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3.1 怕—水土不服 |
45-49 |
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3.2 悟—感激生活 |
49-61 |
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3.2.1 再启蒙:改善心智模式，重新定位自我 |
49-51 |
|
3.2.2 批判性反思:教师——情境领导者 |
51-55 |
|
3.2.3 对话:教学是用生命点燃生命 |
55-57 |
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3.2.4 写作:课程是教师融合个人经验在特定情境中的创造 |
57-61 |
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3.3 行——平台再造 |
61-75 |
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3.3.1 为学:自我修炼磨硬功，专注目标 |
62-68 |
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3.3.2 为政:系统思考造文化，持续优化 |
68-72 |
|
3.3.3 为人:自我超越求发展，促进和谐 |
72-75 |
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3.4 生活体验研究:在批判中反思，在对话中成熟 |
75-78 |
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第四章 行动研究:新生 |
78-105 |
|
4.1 改变:突破成长上限，构筑快乐平台 |
79-83 |
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4.2 发现问题:遭遇生活困境，陷入焦虑牢笼 |
83-88 |
|
4.2.1 家庭危机:发现黑客 |
83-87 |
|
4.2.2 工作缺陷:运行缓慢 |
87-88 |
|
4.3 解释问题:自检操作系统，寻找人本差异 |
88-96 |
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4.3.1 性别差异:个人角色特质 |
90-92 |
|
4.3.2 心态差异:自我主体价值追求动力 |
92-94 |
|
4.3.3 文化差异:组织发展生态环境 |
94-96 |
|
4.4 解决问题:修正游戏规则，合奏幸运乐章 |
96-102 |
|
4.4.1 探索:人生如对弈 |
96-98 |
|
4.4.2 突破重围:文化优化 |
98-102 |
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4.5 教师成为研究者:在研究中发展 |
102-105 |
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结语 |
105-110 |
|
参考文献 |
110-115 |
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附录 |
115-125 |
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后记 |
125-126 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.274043 |
