| 【中文题名】 | 当代教育中师生交往行为缺失与建构 |
| 【英文题名】 | |
| 【学科专业】 | 马克思主义理论与思想政治教育 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-9-26 |
| 【中关键词】 | 当代教育,交往行为,缺失,建构,, |
| 【英关键词】 | contemporary education,communicative action,inadequacy,construction, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教师与学生>师生关系>> |
| 【论文摘要】 |
我国当前的学校教育从根本上来说仍然没有摆脱“应试教育”的樊篱。这种教育逼迫学生学习一大堆僵死、陈旧、无用的知识，可以说是一种残酷的和不堪忍受的生命折磨。这种教育忽视教师与学生心理的沟通，使学生越来越感到压抑、畏惧和厌恶。这种教育使教育变成了人们用其追求功名利禄、升官发财，满足各种物欲和权欲的工具，一种远离真理和正义的事业。
“应试教育”主要是工具理性、理性主义、功利主义影响教育的产物。由于工具理性在教育领域的肆意扩张，教育世界远离了人的日常生活。理性主义教育桎梏于理性目的，漠视心理因素在教育中的作用。功利主义教育片面追求人的物质欲望的满足和外部可计算的效果，忽视了学生对知识探求的兴趣。
德国哲学家、社会批判理论家哈贝马斯对工具理性、理性主义、功利主义的批判主要借助于他对实证主义哲学的反思和批判，并在此基础上提出了他的交往行为理论。交往行为是哈贝马斯交往行为理论的核心范畴。运用哈贝马斯的交往行为范畴来审视当代教育中师生间行为的合理性，我们认为，一种真正合理的师生间行为，必然是师生间合理而又密切的交往行为。 |
| 【论文题纲】 |
|
中文摘要 |
4-5 |
|
Abstract |
5-6 |
|
引言 |
6-7 |
|
一、师生交往行为的缺失 |
7-21 |
|
(一) 日常生活交往的缺失 |
7-12 |
|
1. 学校教育远离学生日常生活 |
7-9 |
|
2. 学生日常生活远离学校教育 |
9-10 |
|
3. 师生日常生活交往缺乏合理性 |
10-12 |
|
(二) 心理交往的缺失 |
12-15 |
|
1. 教师对学生的心理压迫 |
12-13 |
|
2. 学生对教师的心理抵触 |
13-14 |
|
3. 教育忽视人的心理 |
14-15 |
|
(三) 认知交往的缺失 |
15-21 |
|
1. 教育是无“人”的教育 |
15-17 |
|
2. 教育是无“我”的教育 |
17-18 |
|
3. 教育是无“用”的教育 |
18-21 |
|
二、对师生交往行为缺失的批判 |
21-37 |
|
(一) 日常生活交往缺失工具理性批判 |
21-26 |
|
(二) 心理交往缺失理性主义批判 |
26-31 |
|
(三) 认知交往缺失──功利主义批判 |
31-37 |
|
三、师生交往行为的建构 |
37-51 |
|
(一) 日常生活交往的建构 |
37-41 |
|
1. 师生日常生活交往的互主体性 |
37-38 |
|
2. 师生应共同制定或论证必须遵守的日常生活规范 |
38-40 |
|
3. 师生日常生活交往的旨趣在于成全生命 |
40-41 |
|
(二) 心理交往的建构 |
41-45 |
|
1. 师生心理交往的互主体性 |
41-42 |
|
2. 师生应共同制定或论证必须遵守的心理道德规范 |
42-43 |
|
3. 师生心理交往的旨趣是人格的完善 |
43-45 |
|
(三) 认知交往的建构 |
45-51 |
|
1. 师生间认知的交互主体性 |
45-47 |
|
2. 师生共同制定或论证必须遵守的认知规范 |
47-49 |
|
3. 师生认知交往的旨趣在于知识的创新 |
49-51 |
|
结束语 |
51-52 |
|
参考文献 |
52-56 |
|
一、主要参考论著 |
52-53 |
|
二、主要参考论文 |
53-56 |
|
后记 |
56 |
|
| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.274044 |
