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内容提要 |
3-4 |
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英文摘要 |
4-5 |
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1 建构学习观研究综述及进一步研究的意义 |
5-8 |
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1．1 建构学习观的兴起 |
5-6 |
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1．2 国内外研究现状及水平 |
6-8 |
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1．3 课题研究的目的意义 |
8 |
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2 建构学习观的意义 |
8-11 |
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2．1 建构学习观的兴起并非偶然 |
8-10 |
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2．2 建构学习观的哲学思想渊源 |
10-11 |
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2．3 建构学习观的根本主张 |
11 |
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3 皮亚杰的发生认识论是建构学习观的直接思想基础 |
11-19 |
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3．1 如何看待知识是皮亚杰理论展开的前提 |
11-13 |
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3．2 图式——知识建构赖以实现的基础 |
13-15 |
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3．3 主客体相互作用的双向建构论——建构学习机制的理论基础 |
15-17 |
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3．4 皮亚杰的建构思想对当今建构学习观的研究有着重要的理论价值 |
17-18 |
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3．5 皮亚杰建构思想的局限及个人建构观的片面发展 |
18-19 |
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4 维果茨基的智力发展理论蕴涵着丰富的社会建构思想 |
19-27 |
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4．1 意识是在主体与社会相互作用的活动中形成的动态发展的整体系统 |
19-21 |
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4．2 意识机能系统的发展是个体通过其意义结构建构的结果 |
21-24 |
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4．3 维果茨基的“教学与发展的关系”的理论是其社会建构思想的具体体现 |
24-27 |
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4．3．1 教学与发展的关系 |
24-25 |
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4．3．2 最近发展区理论 |
25-26 |
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4．3．3 儿童对科学概念和日常概念的掌握具体体现了其教学与发展思想的重要意义 |
26-27 |
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5 皮亚杰、维果茨基共同推动着当今建构学习观的形成与发展 |
27-31 |
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5．1 儿童的社会生活过程是由主体——活动——客体构成的整体性动力系统 |
29 |
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5．2 主客体之间的矛盾运动是儿童发展的根本动力 |
29 |
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5．3 儿童心理发展的平衡化机制受制于社会文化历史的发展规律 |
29-30 |
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5．4 在课堂教学中师生互动是儿童发展的源泉 |
30-31 |
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6 结语 |
31-36 |
