| 【中文题名】 | 从情感接受的角度品味教师语言 |
| 【英文题名】 | To Perceive Teachers' Language from an Angle of Emotional Reception |
| 【学科专业】 | 课程与教学论 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2003-12-23 |
| 【中关键词】 | 叙事研究,语言,情感,文本,权威,偏见 |
| 【英关键词】 | narrative inquiry,language,emotion,text,authority,prejudice,humor,discipline, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教学理论>教学法和教学组织>实习> |
| 【论文摘要】 |
有关情感和语言在课堂活动中的重要作用，人们都已经有了普遍的共识。然而，这些观点往往是从教师单方的角度来考虑教师语言对学生的情感控制作用。
课堂上教师语言的接受主体是学生。借鉴现代接受理论得知，教师的课堂语言还只是一种本体形态的产品，要使它成为学生的接受对象，必须经过情感体验的环节，才有可能显现出教师语言的价值。从这个意义上说，学生的情感体验不仅是制约着教师课堂语言生成和表达的重要因素，还是考察教师语言接受程度的视角之一。
本文采用叙事研究的方法，分别从“审美的语言、引导的语言、评价的语言、维序的语言”四个侧重点对教师语言的情感接受性展开案例研究，试图揭示某种情感产生的可能性或趋势。
在课堂的审美活动中，教师的语言无论是对于传达自己的审美情感，还是引导学生的审美情感，都起着举足轻重的作用。在对文本进行鉴评时，教师应该帮助学生进行言语义系统的转换，并且教师语言所流露出的审美情感其实是一对矛盾的统一体。在对自然进行感悟时，教师自身要有对美的热情，同时让学生掌握一定的审美技巧。理科教师在对抽象概念进行“赋形”时应该避免俗气和牵强。
在引导学生回答问题的过程中，教师应该善于倾听，适时地显... |
| 【论文题纲】 |
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第一部分 前言 |
7-12 |
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一、 论题的选择 |
7-8 |
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二、 研究方法的介绍 |
8-10 |
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三、 相关概念的界定 |
10-12 |
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第二部分 教师语言的课堂实录与解读 |
12-41 |
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第一节 审美的语言 |
12-20 |
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一、 文本的鉴评 |
12-16 |
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二、 自然的感悟 |
16-18 |
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三、 抽象的“赋形” |
18-20 |
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第二节 引导的语言 |
20-24 |
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一、 倾听式引导 |
20-22 |
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二、 权威式引导 |
22-24 |
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第三节 评价的语言 |
24-36 |
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一、 主观的评价 |
25-27 |
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二、 客观的评价 |
27-30 |
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三、 幽默的评价 |
30-36 |
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第四节 维序的语言 |
36-41 |
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一、 曲解地维序 |
37-38 |
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二、 理智地维序 |
38-39 |
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三、 移情地维序 |
39-41 |
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第三部分 研究之后的感触 |
41-44 |
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一、 课堂生活的时代变化 |
41-42 |
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二、 教师语言的女性色彩 |
42-44 |
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参考文献 |
44-45 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.270579 |
