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当代学校教育实践中一个游离的灵魂

作者：赵静 Publish: 2005-7-14 Hits:-

【中文题名】

当代学校教育实践中一个游离的灵魂

【英文题名】

A Dissociative Soul in the Practise of Contemporary Schooling

【学科专业】

教育学原理

【论文级别】

硕士论文

【投稿时间】

2005-7-14

【中关键词】

厌学,学校教育,教师,个案,逃课,体验

【英关键词】

be disgusted with schooling,schooling,teacher,casestudy,to skip classes,to experience,need,feeling,

【分类导航】

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【论文摘要】

在当今学校中,厌学已经成为专家及社会广泛关注的一种现象。导致厌学的原因有很多,排除个体体质缺陷方面的情况,主要可归结为家庭社会和学校教育两个方面。本研究将厌学问题的焦点对准学校教育,将厌学主要看作是一个教育学的问题,通过对一个厌学学生个案的展现和剖析,使用质的研究范式,从一个微观的层面来透视厌学和学校教育经历之间微妙而错综难解的关系,并进而对学校教育所暴露出来的一些问题作进一步反思。本研究的主要内容有: 一、用叙事的手法,历时性地追踪和再现本个案学校教育的历程; 二、通过类属分析的方式,细致地呈现本个案独特的价值和情感世界; 三、从发生的角度,概化地分析导致本个案厌学的诸因素及其逻辑关系,尤其是学校教育在此过程中所扮演的角色; 四、基于上述的研究和分析,进一步反思学校教育所呈现出来的一些问题。除了教育故事和对于个案精神世界的展现可以给读者提供一个阅读、感悟、思考的原始文本之外,研究者基于本个案也提出了自己的思考及观点: 一、教育中的“不作为”和“乱作为”现象:教师和管理者放弃了自己作为教育者的职责,甚至采取了反角色行为,对学生的成...

【论文题纲】

当代学校教育实践中一个游离的灵魂--对上海市一位厌学学生埃文的个案研究	12-13
第一章绪论	13-24
第一节研究的背景、意义和缘起	13-16
一、研究背景	13-14
二、研究的意义	14-15
三、研究的缘起	15-16
第二节研究的问题	16-17
一、研究的问题	16
二、主要概念界定	16-17
第三节研究思路与方法	17-20
一、研究对象	17
二、研究思路	17-18
三、研究历程	18
四、收集资料的方法	18-20
五、资料的整理与分析	20
六、研究限制	20
第四节相关研究综述	20-24
一、对厌学原因的分析	20-22
二、提出的策略	22-24
第二章故事：埃文的学校教育经历	24-43
第一节被纵容的埃文--个性的潜伏(学前至三年级)	24-29
一、学前生活：没什么感觉	24-25
二、一年级：哦……，回家喽；哦……要去了，去喽	25-28
三、二三年级：语文就这么混	28-29
第二节叛逆的埃文--个性的萌芽(四五年级)	29-34
一、我和他们不相干的	29-31
二、我就是叛逆	31-32
三、开始不做作业、上课睡觉	32-34
第三节反抗的埃文--个性的进一步发展(预备班至初三)	34-39
一、预备班，初一：没有约束了，睡觉和吵架成了家常便饭	34-36
二、初二：我胆大包天，连老师都敢打的	36-38
三、初三：烦了，那无所谓了，跷就跷了吧	38-39
第四节失控的埃文--个性的形成(高中)	39-40
一、我是不当心考进去的	39
二、高二上半一直在睡觉的，高二后半不太去的	39-40
三、现在我会主动找茬	40
第五节故事的尾声	40-43
一、现在的埃文	40-41
二、小结	41-43
第三章埃文的认知和情感世界(一)--埃文眼里的教育世界	43-59
第一节埃文眼里的学校教育	43-46
一、一个打发时间的地方	43-45
二、学校里有的社会上都有，学校教育没有特别的意义	45-46
第二节埃文眼里的老师	46-50
一、我希望挑战越大越好，氛围越轻松越好	46-47
二、看了就火大--不讲理的老师	47-50
第三节埃文眼里的同学同伴	50-53
一、有共同语言--和差生在一起玩	50
二、吹牛、找乐子--班级亚文化	50-51
三、一起玩联网游戏，一起QQ，一起打篮球--三种朋友	51-52
四、我的环境认可的不是读书方面--朋友的影响	52
五、自己有想法是自己的事--孤独的人	52-53
第四节埃文对知识的看法	53-54
一、为了面子而看书--求知的目的	53
二、碰到就碰到了--知识获取的途径	53-54
三、知识即信息--对知识的理解	54
第五节埃文对学习的看法	54-59
一、无所谓--对学习的态度	54
二、没有观念--学习的意义	54-55
三、睡觉和看报纸--上课	55
四、比谁考分低--对于考试和分数的态度	55-56
五、书呆子和能力--不同文化对学习的态度差异	56-57
六、真的蛮迷惑的--读书的理由是什么	57-59
第四章埃文的认知和情感世界(二)--思维方式和价值信念	59-74
第一节实用性思维--一贯的思维方式	59-62
一、因为他教给你知识，你才尊敬他--关于尊重老师	59-60
二、其实没有--爱国情感	60
三、行为是不好的，思想是好的--自我道德评价	60-62
第二节贫乏的经验简单的情趣--对生活的感知	62-67
一、篮球、游戏--娱乐活动	62-63
二、玩着玩--电脑游戏	63-64
三、吃饱了，浪费那时间?--审美及精神享受	64-65
四、睡觉--最享受的事	65
五、我就是读表面的--对人际的理解	65-66
六、我感觉不到的--父母的担忧	66-67
第三节悲观虚无--人生态度	67-71
一、时间--无聊	67-68
二、生活的矛盾和无奈	68-69
三、悲观的人	69
四、活着--只想舒服而已	69-70
五、茫生睡死	70-71
第四节不切实际--对未来的设想	71-74
一、现代守财奴	71-72
二、事业和金钱	72
三、设想生活	72-73
四、未来之路	73-74
第五章对埃文厌学成因的分析	74-83
一、学校教育因素	74-77
二、学校教育和周围文化的因素	77-79
三、其它因素	79-80
四、学校教育与厌学--当事人自己的分析	80-81
五、小结	81-83
第六章讨论和思考	83-97
第一节教育“不作为”和“乱作为”	84-86
第二节教育中的常识性思维	86-89
一、聪明和努力，能力和知识	86-87
二、不能和不愿	87-88
三、法官还是教育者	88
四、信任还是怀疑	88-89
第三节教育的失效：以智育为唯一目的，教育无法胜任	89-91
第四节教育的目的--对人高层次需求的激发	91-97
一、教育目的的错位与学生内在求知兴趣的缺乏	92-93
二、超越实用性思维--高层次需求和人的发展	93-94
三、教育的目的	94-97
结语--方法论反思	97-100
参考文献	100-103
后记	103

【DOI】

LunWen.ID:2.2008.269918



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