| 【中文题名】 | 论霍姆斯比较教育思想中的理性批判意识 |
| 【英文题名】 | On the Rational and Critical Inclination in Holmes's Theory of Comparative Education |
| 【学科专业】 | 比较教育学 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-10-10 |
| 【中关键词】 | 霍姆斯,比较教育,理性批判意识,比较教育批判性,, |
| 【英关键词】 | Holmes,comparative education,rational and critical inclination,criticality in comparative education, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教育学>教育与其他科学的关系、教育学分支>比较教育学> |
| 【论文摘要】 |
在比较教育学史上,霍姆斯的比较教育思想有着独树一帜的开创性和与众不同的“理论性格”,即强烈的理性批判意识。这种批判意识贯穿于霍姆斯比较教育理论的始终,经梳理笔者将其归纳为两个方面:比较教育研究的目的论转向与方法论变革。在霍姆斯的比较教育理论中,理性批判意识的彰显缘于霍姆斯对于社会、教育发展以及比较教育发展的危机意识。二战后,世界的经济、社会、教育等方面进入繁荣发展的“黄金时期”,比较教育也达到了空前的鼎盛阶段。但到了20世纪60年代,经济、教育等社会各个方面都开始显露出盛极而将衰的预兆,比较教育也面临着学科体系与实践价值的危机。为了避免、应对教育发展与比较教育发展的危机,为了扭转传统比较教育研究中的极端化弊病,霍姆斯秉承了批判理性主义的理性批判意识,并在批判理性主义哲学与实用主义哲学的基础上建构了其比较教育理论。当前,我国比较教育同样在学术价值与社会价值两方面都面临着危机,霍姆斯彰显理性批判意识的危机应对思路对我国比较教育摆脱困境有重要的启示意义。论文主要分为五个部分:
第一部分,思想界的交锋:批判理性主义与实证主义。这个部分首先介绍了哲学领域中实证主义和批判理性主义的论争,继而分析了霍姆斯... |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
4-5 |
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英文摘要 |
5-9 |
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引言 |
9-13 |
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一、问题提出与选题意义 |
9-11 |
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（一） 霍姆斯比较教育思想研究中的问题 |
9-10 |
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（二） 比较教育面临的地位与价值危机 |
10 |
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（三） “以偏纠偏”——霍姆斯理性批判意识的时代省察 |
10-11 |
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二、研究方法 |
11 |
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三、概念界定 |
11-13 |
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（一） 批判理性主义与理性批判意识 |
11-12 |
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（二） 比较教育的批判性 |
12-13 |
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第一章 思想界的交锋：批判理性主义与实证主义 |
13-23 |
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一、哲学领域的辩争 |
13-18 |
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（一） 证实原则与证伪原则之争 |
13-14 |
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（二） 试错法与归纳法之争 |
14-15 |
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（三） 科学与非科学的界限之争 |
15-16 |
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（四） 决定论与非决定论之争 |
16-18 |
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二、比较教育领域的辩争 |
18-23 |
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（一） 霍姆斯比较教育思想的哲学基础 |
18-21 |
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（二） 霍姆斯对比较教育研究主流思想的反思 |
21-23 |
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第二章 目的论的转向：由政策证实到政策证伪 |
23-36 |
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一、霍姆斯对传统比较教育目的论的批判 |
23-27 |
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（一） 借鉴阶段的比较教育目的论及霍姆斯的批判 |
23-25 |
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（二） 分析阶段的比较教育目的论及霍姆斯的批判 |
25-27 |
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二、霍姆斯比较教育目的论中的政策证伪取向 |
27-36 |
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（一） 霍姆斯论社会科学的特殊性与政策证伪 |
27-29 |
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（二） 霍姆斯论教育规划与政策证伪 |
29-31 |
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（三） 霍姆斯论教育决策的非科学性与政策证伪 |
31-33 |
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（四） 霍姆斯论比较教育学者的双重角色与政策证伪 |
33-36 |
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第三章 方法论的变革：由证实思维到证伪思维 |
36-46 |
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一、霍姆斯对比较教育研究方法中证实思维的批判 |
36-39 |
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（一） 对归纳法的过分倚重导致归纳定势 |
36-37 |
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（二） 对“通用法则”的迷信与批判意识的失却 |
37-38 |
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（三） 对特定背景的忽视与理论的牵强演绎 |
38-39 |
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二、霍姆斯比较教育方法论中的证伪思维 |
39-46 |
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（一） 霍姆斯对“规律”可证伪性的回归 |
40-41 |
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（二） 以证伪为目标的问题法五步骤 |
41-43 |
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（三） 问题分析框架与命题证伪 |
43-46 |
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第四章 “疑无路”的求索：危机语境中的比较教育批判性 |
46-60 |
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一、对霍姆斯比较教育理性批判意识生成境遇的反思 |
46-50 |
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二、现时危机语境中的比较教育 |
50-54 |
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（一） 比较教育的学术地位与价值危机 |
50-52 |
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（二） 比较教育的社会地位与价值危机 |
52-54 |
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三、现时危机语境中的比较教育与其批判性的弱化 |
54-60 |
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（一） 学科立场的批判性弱化与比较教育的“游散状态” |
54-56 |
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（二） 科学立场的批判性弱化与比较教育的“科学性危机” |
56-57 |
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（三） 本土立场的批判性弱化与比较教育的“西方中心主义” |
57-60 |
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第五章 “又一村”的探寻：强化比较教育批判性的现时意义 |
60-72 |
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一、对霍姆斯比较教育理性批判意识现时意义的反思 |
60-65 |
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（一） 霍姆斯比较教育理性批判意识的“矫枉”价值 |
60-63 |
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（二） 霍姆斯比较教育理性批判意识的“过正”缺陷 |
63-65 |
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二、批判性的强化与比较教育地位与形象的重塑 |
65-72 |
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（一） 批判性的强化与“中国的比较教育理论” |
66-67 |
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（二） 批判性的强化与比较教育学科形象的改善 |
67-69 |
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（三） 批判性的强化与比较教育实践价值的实现 |
69-70 |
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（四） 批判性的强化与比较教育“谏诤形象” |
70-72 |
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结束语 |
72-73 |
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参考文献 |
73-76 |
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后记 |
76 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.270401 |
