| 【中文题名】 | 大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系研究 |
| 【英文题名】 | The Research on the Relations Among the Academic Self-concept, Achievement Goal Orientation and Learning Persistence of College Students |
| 【学科专业】 | 发展与教育心理学 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2005-8-29 |
| 【中关键词】 | 学习动机,成就目标,学业自我概念,学习坚持性,, |
| 【英关键词】 | Learning motivation,achievement goal,academic self-concept,learning persistence, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教育心理学>教学心理学(课堂教育心理学)>> |
| 【论文摘要】 | 学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。学业自我概念、目标定向等是隶属于动机系统的变量。大学生学习行为的差别,其一就表现在行为的坚持性,所以本研究选取学习坚持性作为本研究的变量。我国在动机领域的研究吸收了国外大量的研究成果,也在我国具体国情的基础上对学业自我概念、成就目标和学习坚持性两两之间进行了相关研究,且多以中小学生为研究对象。
本研究以在校大学生为对象,对其学业自我概念、成就目标与学习坚持性的特点和关系进行分析和探讨,旨在为大学教育提供些依据。研究结果表明:
(1) 大学生学业自我概念随年级升高而降低,大三是转折期,且学科和年级、学科和学历、年级和学历之间存在交互作用。
(2) 大学生在学习过程中更倾向于学习目标定向。大学生的学习目标存在学历差异,且学科和学历之间存在交互作用。
(3) 大学生的学习坚持性存在显著的学科和学历、年级和学历的交互作用。
(4) 学业自我概念、学习目标直接影响大学生的学习坚持性。学业自我概念还可通过学习目标、学习目标通过成绩目标间接影响大学生的学习坚持性。 |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
3-4 |
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英文摘要 |
4-6 |
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1.引言 |
6-14 |
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1.1 文献综述 |
6-12 |
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1.2 本研究问题的提出 |
12-14 |
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2.研究方法及过程 |
14-16 |
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2.1 被试 |
14-15 |
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2.2 研究工具 |
15 |
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2.3 施测程序 |
15-16 |
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2.4 数据处理及统计方法 |
16 |
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3.结果与分析 |
16-26 |
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3.1 大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的特点分析 |
16-25 |
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3.2 大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性之间的关系分析 |
25-26 |
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4.讨论 |
26-31 |
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4.1 大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的特点 |
26-30 |
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4.2 大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系 |
30-31 |
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4.3 本研究的进一步展望 |
31 |
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5.本研究的主要结论 |
31-33 |
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参考文献 |
33-35 |
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附录 |
35-38 |
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致谢 |
38-39 |
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湖南师范大学学位论文原创性声明 |
39 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.272744 |
