| 【中文题名】 | 高中生数学焦虑、数学自我效能感与数学成绩的关系研究 |
| 【英文题名】 | The Study on the Relations of Mathematics Anxiety and Mathematics Achievement of Senior High School Students |
| 【学科专业】 | 基础心理学 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2006-8-14 |
| 【中关键词】 | 数学焦虑,数学自我效能感,数学学习动机,数学成绩,, |
| 【英关键词】 | Mathematics anxiety,Mathematics self-efficacy,Mathematics study motivation,Mathematics study Attribution, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教育心理学>学习心理学>> |
| 【论文摘要】 | 数学焦虑对高中生的数学成绩有着严重的影响,并且影响着学生的未来职业选择,严重的数学焦虑会导致中学生产生心理异常或心理障碍。本研究试图探讨这两者之间的关系,并进一步研究数学焦虑影响数学成绩的模式。
本研究以石家庄市三所高中的三个年级的学生为研究对象,利用三种量表,对高中生的数学焦虑和数学成绩关系,以及数学自我效能感、数学学习动机作为中介变量对数学成绩的影响模式进行研究。这三个量表分别为:数学焦虑量表、数学自我效能感量表、数学学习动机量表。具体的研究结论如下:
1.高中生数学焦虑、数学自我效能感和数学学习动机均存在性别差异,女生焦虑分数高于男生,女生的效能感得分低于男生,女生的动机水平低于男生。但是,数学成绩不存在性别差异。
2.高中生数学焦虑和数学学习动机均存在年级差异,高三学生的焦虑分数最高,高三学生的内源动机下降。
3.高中文理科学生在数学焦虑、数学自我效能和数学学习动机上均有显著差异,文科学生的焦虑分数高于理科学生,文科学生的效能感低于理科学生,文科学生的内源动机低于理科学生。但是,文理科学生在数学成绩上差异不显著。
4.高数... |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
2-3 |
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英文摘要 |
3-6 |
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1 引言 |
6-24 |
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1.1 数学焦虑概述 |
6-13 |
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1.2 数学焦虑和数学成绩关系的相关研究 |
13-14 |
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1.3 数学焦虑和数学成绩关系的中介变量的研究 |
14-21 |
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1.4 问题提出及研究的问题 |
21-24 |
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2 研究方法 |
24-27 |
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2.1 问卷调查法 |
24-26 |
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2.1.1 被试情况 |
24-25 |
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2.1.2 研究工具 |
25-26 |
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2.1.3 数学成绩来源 |
26 |
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2.1.4 统计工具 |
26 |
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2.2 开放式问卷法 |
26-27 |
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3 研究结果与分析 |
27-39 |
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3.1 多元方差分析研究结果 |
27-37 |
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3.1.1 不同性别、不同年级高中生在数学焦虑各维度上的多元方差分析 |
27-28 |
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3.1.2 不同性别、不同年级的高中生在数学自我效能各维度上的多元方差分析 |
28 |
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3.1.3 不同学校、不同文理分科的高中生在数学焦虑各维度上的多元方差分析 |
28-31 |
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3.1.4 不同学校、不同文理分科的高中生在数学自我效能感各维度上的多元方差分析 |
31 |
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3.1.5 不同文理分科、不同数学焦虑水平的高中生在数学成绩上的多元方差分析 |
31 |
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3.1.6 不同性别、不同数学目我效能感水平的高中生在数学成绩上的多元方差分析 |
31-32 |
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3.1.7 不同性别、不同数学焦虑水平的高中生在数学自我效能各维度上的多元方差分析 |
32 |
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3.1.8 不同性别、不同年级的高中生在数学学习动机各维度上的多元方差分析 |
32 |
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3.1.9 不同数学自我效能水平、不同数学学习动机水平的高中生在数学成绩上的多元方差分析 |
32-37 |
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3.2 路径分析研究结果 |
37-39 |
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4 讨论 |
39-46 |
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4.1 数学焦虑及中介变量影响数学成绩的多元方差分析结果讨论 |
39-45 |
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4.1.1 性别差异讨论 |
39-41 |
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4.1.2 年级差异讨论 |
41-42 |
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4.1.3 文理分科差异讨论 |
42-43 |
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4.1.4 学校差异讨论 |
43 |
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4.1.5 数学成绩情况讨论 |
43-45 |
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4.2 数学焦虑影响数学成绩的模式研究结果讨论 |
45-46 |
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5 结论 |
46-47 |
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6 教学建议 |
47-51 |
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7 再思考与后继研究 |
51-52 |
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8 注释 |
52-57 |
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9 附录 |
57-59 |
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10 后记 |
59 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.272989 |
