| 【中文题名】 | 中学生自我概念的特点及其与学业成绩的相关研究 |
| 【英文题名】 | The Trait of the Middle School Student's Self-conception and the Relationship between It and Their Study Achievement |
| 【学科专业】 | 基础心理学 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2006-10-12 |
| 【中关键词】 | 自我概念,学业自我概念,非学业自我概念,内外参照模型,大鱼小塘效应, |
| 【英关键词】 | Self -concept,Academic self- concept,Non-academic self -concept,Internal and external comparison models,Big Fish Camp Effect, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>教育心理学>学生心理学>> |
| 【论文摘要】 | 中学阶段，是个体自我发展的关键时期。最早对自我进行研究的是詹姆斯，他对自我进行了定义并把他进行了划分。随后的心理学家罗杰斯、谢弗而森、伯恩斯、桑和哈特都从自我概念的结构方面进行了静态研究。米德、库利、艾森伯格、阿儿波特等则致力于对自我概念和社会互动对自我概念发展意义的动态研究。在对自我概念研究当中，研究发现，儿童自我概念的发展表现出曲线上升趋势，并由笼统到分化的特点，儿童具体领域的自我概念还表现出了性别差异。
综合前人的研究，我们从三个方面进行研究：中学生自我概念的发展特点；中学生学科自我概念之间的关系；学科自我概念和学科成就的关系。这些问题的探讨能帮助学生正确认识自己，指导教育工作者培养学生形成健康的自我概念，促进中学生身心健康。
本文用Marsh编制的自我描述问卷Ⅱ对142名中学生进行了测试，结果表明：
1．在中学生自我概念的发展特点方面，中学生自我概念出现了显著的年级差异，初一是自我概念发展的最低点；同时，中学生自我概念在性别上也存在差异。
2．在学科自我概念之间的关系方面，语文自我概念与英语自我概念有显著的正相关，数学自我概念与语文、英语... |
| 【论文题纲】 |
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第一章 文献综述 |
6-11 |
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1.1 自我概念 |
6-10 |
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1.1.1 自我概念的基本涵义 |
6-7 |
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1.1.2 关于自我概念涵义和结构的研究 |
7-9 |
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1.1.3 关于自我概念发展的研究 |
9-10 |
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1.2 研究的问题 |
10-11 |
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1.2.1 自我概念的群体差异 |
10-11 |
|
1.2.2 学科自我概念之间的关系 |
11 |
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1.2.3 学科自我概念和学科成绩的关系 |
11 |
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1.3 研究目的和意义 |
11 |
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1.3.1 目的 |
11 |
|
1.3.2 意义 |
11 |
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第二章 研究方法 |
11-13 |
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2.1 研究目的 |
11-12 |
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2.2 对象和方法 |
12 |
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2.2.1 研究被试 |
12 |
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2.2.2 研究材料 |
12 |
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2.3 施测程序 |
12 |
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2.4 数据统计分析 |
12-13 |
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第三章 结果与分析 |
13-25 |
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3.1 中学生自我概念的群体差异分析 |
13-20 |
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3.1.1 中学生自我概念的年级差异 |
13-18 |
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3.1.2 中学生自我概念的性别差异 |
18-20 |
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3.2 学科自我概念关系的差异分析 |
20-21 |
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3.3 学业自我概念和学业成绩之间的关系研究 |
21-22 |
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3.4 学业自我概念中的大鱼小塘效应 |
22-25 |
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第四章 综合讨论与总结 |
25-30 |
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4.1 分析与讨论 |
25-28 |
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4.2 几点建议 |
28-29 |
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4.3 本研究的主要结论 |
29 |
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4.4 本研究的贡献与不足 |
29-30 |
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4.4.1 贡献 |
29-30 |
|
4.4.2 不足 |
30 |
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参考文献 |
30-36 |
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附录 |
36-39 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.273148 |
