| 【中文题名】 | 大学生极端行为的心理分析及心理预防 |
| 【英文题名】 | |
| 【学科专业】 | 马克思主义理论与思想政治教育 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-10-16 |
| 【中关键词】 | 大学生,极端行为,心理分析与预防,心理健康教育,, |
| 【英关键词】 | Undergraduate,Extreme Action,Psychoanalysis and Prevention,the Education on Psychology, |
| 【分类导航】 | 哲学、宗教>心理学>发展心理学(人类心理学)>青少年心理学>> |
| 【论文摘要】 |
近年来大学生自杀、杀人等案件的发生率呈上升趋势，已经引起了社会各界的关注。本文选择对处于生理和心理发生急剧变化阶段的大学生作为研究对象，共分为五部分论述自己的观点。
第一章为基本的概念界定，针对近年来国内大学生心理问题发生率日渐增高、自杀、杀人等极端行为日渐上升的趋势，探讨了我国大学生极端行为、极端心理、极端行为心理预防的含义以及大学生极端行为心理分析和心理预防的研究意义。第二章为实证研究，根据对970名大学生发放的人格健康问卷、自杀态度、生活事件及应对方式的调查以及对2006年有关媒体报道的我国大学生自杀、杀人等案例和2002年到2006年我国中部某省有关在校大学生极端行为的调查，进一步分析了极端行为大学生的心理特点与行为特征，为有效的分析产生大学生极端行为的心理机制及心理发展过程提供了心理学依据。
第三章从理论上分析了极端心理的形成。从大学生社会化过程中面临的社会变迁、家庭教育、学校教育和管理以及恋爱、学习、就业等矛盾入手，探讨了大学生极端心理形成的原因。在此基础上，通过自我同一性危机、消极情绪的唤起、压力应对的不当、结果价值的失范理论来分析大学生极端行为产生的心理机制。并运用信... |
| 【论文题纲】 |
|
摘要 |
3-4 |
|
ABSTRACT |
4-9 |
|
前言 |
9-10 |
|
第一章 大学生极端行为与心理预防的界定及相关分析 |
10-23 |
|
1.1 基本概念界定 |
10-12 |
|
1.1.1 大学生极端行为的含义 |
10-11 |
|
1.1.2 大学生极端心理的内涵 |
11-12 |
|
1.1.3 极端行为心理预防含义 |
12 |
|
1.2 当代大学生极端行为的现状 |
12-16 |
|
1.2.1 当前大学生极端行为现状窥探 |
13-15 |
|
1.2.2 当前大学生极端行为的发展趋势 |
15-16 |
|
1.3 大学生极端行为的国内外研究现状 |
16-19 |
|
1.3.1 国外研究现状 |
16-17 |
|
1.3.2 国内研究现状 |
17-19 |
|
1.4 大学生极端行为研究的目的和意义 |
19-23 |
|
1.4.1 研究的目的 |
19-20 |
|
1.4.2 研究的意义 |
20-23 |
|
第二章 当前大学生极端行为的调查与分析 |
23-33 |
|
2.1 当前大学生极端行为的调查说明 |
23-26 |
|
2.1.1 调查对象 |
23 |
|
2.1.2 调查工具 |
23-25 |
|
2.1.3 调查过程 |
25-26 |
|
2.2 当前大学生极端行为的调查结果 |
26-30 |
|
2.2.1 关于大学生人格健康的调查 |
26-27 |
|
2.2.2 关于自杀态度的调查 |
27-28 |
|
2.2.3 关于青少年生活事件量表的调查 |
28-29 |
|
2.2.4 关于生活事件应对方式的调查 |
29-30 |
|
2.3 当前大学生极端行为调查结果的分析 |
30-33 |
|
2.3.1 极端行为调查结果的分析 |
30-31 |
|
2.3.2 极端行为大学生的心理和性格特征 |
31-33 |
|
第三章 大学生极端行为心理的形成 |
33-51 |
|
3.1 大学生极端行为的形成原因 |
33-40 |
|
3.1.1 社会变迁引起大学生政治信仰迷茫和价值观的偏位 |
33-34 |
|
3.1.2 家庭环境因素导致的人格障碍和个性心理品质不良 |
34-37 |
|
3.1.3 恋爱、学习、就业及人际关系等压力与抗挫能力差 |
37-38 |
|
3.1.4 学校教学和管理的不完善为极端行为发生埋下隐患 |
38-40 |
|
3.2 大学生极端行为产生的心理机制 |
40-45 |
|
3.2.1 自我同一性危机 |
40-41 |
|
3.2.2 消极情绪的唤起 |
41-42 |
|
3.2.3 压力应对的不当 |
42-43 |
|
3.2.4 结果价值的失范 |
43-45 |
|
3.3 大学生极端攻击心理形成的“信息加工理论” |
45-46 |
|
3.3.1 不良信息的输入过程 |
45 |
|
3.3.2 不良信息的认知过程 |
45-46 |
|
3.3.3 不良信息的输出过程 |
46 |
|
3.4 大学生自杀心理形成的“应激——易感模型”理论 |
46-51 |
|
3.4.1 自杀的“应激——易感模型”理论 |
46-48 |
|
3.4.2 自杀者的心理演变过程 |
48-51 |
|
第四章 大学生极端行为的心理预防的依据与原则 |
51-56 |
|
4.1 大学生极端行为心理预防的依据 |
51-53 |
|
4.1.1 大学生极端行为心理预防的理论依据 |
51-52 |
|
4.1.2 大学生极端行为心理预防的现实依据 |
52-53 |
|
4.2 大学生极端行为的心理预防原则 |
53-56 |
|
4.2.1 教育保护原则 |
53 |
|
4.2.2 心理沟通原则 |
53-54 |
|
4.2.3 实事求是原则 |
54 |
|
4.2.4 及时防治原则 |
54-55 |
|
4.2.5 综合治理原则 |
55-56 |
|
第五章 大学生极端行为的心理预防途径 |
56-71 |
|
5.1 改革高校教育内容 |
56-60 |
|
5.1.1 改革“两课”教学，加强理想信念教育 |
56-57 |
|
5.1.2 加强人文精神培育，树立正确价值观念 |
57-58 |
|
5.1.3 普及心理健康知识，开展心理健康教育 |
58-59 |
|
5.1.4 转变教育观念，开设专门生命教育课程 |
59-60 |
|
5.1.5 加强法制教育，调整法制教育内容设置 |
60 |
|
5.2 加大心理健康宣传教育力度 |
60-64 |
|
5.2.1 健全心理辅导机构 |
61-62 |
|
5.2.2 建立网上咨询平台 |
62-63 |
|
5.2.3 营造良好文化氛围 |
63-64 |
|
5.3 建立预防大学生极端行为的工作体系 |
64-67 |
|
5.3.1 以学生和学生社团为主体的预警互助网络 |
64 |
|
5.3.2 以教师和辅导员为主体的督导扶持网络 |
64-65 |
|
5.3.3 以专业人员和专职机构为主体的干预救助网络 |
65-66 |
|
5.3.4 以家庭和社会为主体的修复转化网络 |
66-67 |
|
5.4 做好特殊群体的教育防控工作 |
67-71 |
|
5.4.1 特殊家庭学生群体 |
67-68 |
|
5.4.2 个性偏执或患病学生群体 |
68-69 |
|
5.4.3 遭遇重大变故学生群体 |
69-71 |
|
结束语 |
71-72 |
|
参考文献 |
72-75 |
|
附录 |
75-82 |
|
致谢 |
82-83 |
|
攻读硕士学位期间主要的研究成果 |
83 |
|
| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.273477 |
