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摘要 |
3-4 |
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Abstract |
4-7 |
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引言 |
7-8 |
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第一部分：教育技术的TIV 三层次视角 |
8-21 |
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一、现有教育技术学认知框架的梳理 |
8-14 |
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1. 对AECT1972 年定义的解读——学习资源的操作和管理的界定 |
8-10 |
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2. 对AECT1994 年定义的解读——促进学习与范畴的界定 |
10-11 |
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3. 对教育技术三大实践领域的解读——全面的知识地图 |
11 |
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4. 对媒体技术与智能技术之划分的解读——对技术的经典划分 |
11-12 |
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5. 对美国教育技术的理论及其演变的解读——美国教育技术理论的动态演变图景 |
12-13 |
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6. 上述学术观点的总结分析——共识 |
13-14 |
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二、本文提出的教育技术学TIV 三层次视角 |
14-21 |
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1. 三个层次的视觉表述 |
14 |
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2. 技术层次 |
14-16 |
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3. 制度层次(Instituti |
16-19 |
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4. 价值选择层次 |
19 |
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5. TIV 视角与系统理论的关系——哲学上个别与一般的关系 |
19-21 |
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第二部分：用TIV 三层次视角检视我国教育技术领域的发展 |
21-36 |
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一、三层次视角检视我国教育技术领域已经取得的巨大发展 |
21 |
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二、三层次的发展不全面带来领域发展不平衡 |
21-24 |
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1. 技术：电化教育在我国发展初期忽视对智能技术的重视 |
21-22 |
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2. 制度：电化教育馆和教育技术中心的机构定位不明确，需要加大对大众传播学研究成果借鉴力度 |
22-23 |
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3. 价值选择：价值选择层面在理论著述和现实层面都没有得到应有的重视，它对理论发展的塑型和导向作用没有得到足够认识和肯定 |
23-24 |
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三、三层次的发展不对应导致领域发展不协调 |
24-29 |
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1. 忽视技术和制度的相互适应性 |
24-26 |
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2. 忽视技术和价值选择的相互适应性 |
26-27 |
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3. 忽视制度和价值选择的相互适应性 |
27-29 |
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四、三层次的发展应是演进的 |
29-36 |
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1. 演进的技术革新 |
30-32 |
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2. 演进的制度创新 |
32-34 |
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3. 演进的价值选择变迁 |
34 |
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4. 演进的心理学基础：人的学习 |
34-36 |
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第三部分：从TIV 三层次视角为领域发展提出尝试性建议 |
36-42 |
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一、需要着力理解的几个应用性命题 |
36-40 |
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1. 技术的开发在其自身的范畴之内并无节制。在教育技术领域内对技术的开发与使用需要以需要为先导 |
36-37 |
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2. 推行程序化问题解决的途径。开发新的、独特的工具、模板，从微观的层次贡献ISD 的完善与丰富 |
37-38 |
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3. 从领域的关键概念和方法出发，在相邻的学科中寻找共同点。夯实理论基础，拓宽实践范围 |
38 |
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4. 以循序渐进的方式引导领域的价值选择。更进一步的感知、总结现象当中的价值选择诉求，培养价值观方面的敏感度 |
38 |
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5. 为领域的可持续性发展考虑，积极吸收引入其他相关领域的已有成果。首先发现更多的相似性和共同性，寻求更广大空间的共鸣，然后考虑更深层次的借鉴 |
38-39 |
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6. 无论是作为一个领域还是一个行业，在现代社会的发展需要合适的突破口 |
39-40 |
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二、当务之急是确立良好的制度，主要是产权制度 |
40-42 |
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总结 |
42-43 |
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参考文献 |
43-44 |
