| 【中文题名】 | 基于个性化学习支持系统的教学活动编列研究 |
| 【英文题名】 | |
| 【学科专业】 | 课程与教学论 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-7-12 |
| 【中关键词】 | 个性化学习,教学策略,教学活动编列,,, |
| 【英关键词】 | Personalized Learning,Instructional Strategy,Sequence of Instructional Activities, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>电化教育>计算机化教学>> |
| 【论文摘要】 |
教学活动编列就是将教学内容按照一定的方式进行排序，对要完成教学目标的一些教学活动进行排列，有一定条件的呈现给学生。在传统的班级教学中，甚至在使用计算机多媒体的班级教学中，一节课的教学活动编列对于所有的学生是一样。而基于个性化学习支持系统的教学，教学活动编列是针对学生个性特征量身定做的。本研究在阅读大量文献的基础上，通过研究分析教学案例、对教师的访谈和对学生的个案研究，从知识的呈现、提供学习支架、训练能力、促进协作交流、反馈与评价以及强化学生学习体会六个角度归纳和设计了支持个性化学习的教学策略；教学活动编列本身是一种教学策略的体现，是对个性化学习的教学策略的形式化描述。本研究在此基础上设计了线性条件编列、线性限制编列、支架选择编列和迂回支架编列四种教学活动编列，并通过教学实践对归纳和设计的教学策略和教学活动编列进行了验证研究，证明了个性化教学策略的实施提高了学生学习的兴趣和学习效果。本文最后参考SCORM标准的LOM元数据规范，建立了教学策略、教学活动编列的元数据描述框架，从而对个性化学习支持系统的个性化策略的完善提供支持。 |
| 【论文题纲】 |
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摘要 |
4-5 |
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ABSTRACT |
5-7 |
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附图目录 |
7-8 |
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附表目录 |
8-9 |
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第一章 题目来源及研究意义 |
9-12 |
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1.1 研究背景 |
9-10 |
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1.2 研究意义 |
10-12 |
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1.2.1 为个性化学习支持系统的开发和设计提供支持 |
10 |
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1.2.2 促进面向信息化的教师专业发展的实现 |
10-11 |
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1.2.3 基础教育改革方面有关的意义 |
11-12 |
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第二章 国内外该领域的研究现状 |
12-33 |
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2.1 相关概念界定 |
12-14 |
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2.1.1 教学策略、教学活动 |
12-13 |
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2.1.2 教学活动编列 |
13 |
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2.1.3 个性化学习与教学活动编列 |
13 |
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2.1.4 教师专业发展和教师实践性知识 |
13-14 |
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2.2 国内外相关领域研究综述 |
14-33 |
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2.2.1 国内外关于个性化学习和个性化学习系统的研究综述 |
14-18 |
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2.2.2 国内外关于教学策略和教学活动编列的研究综述 |
18-24 |
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2.2.3 SCORM规范综述 |
24-33 |
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第三章 主要理论依据 |
33-35 |
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3.1 以学习活动为中心的教学设计理论 |
33 |
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3.2 编列理论 |
33-35 |
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第四章 研究设计与研究过程 |
35-64 |
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4.1 研究设计 |
35-37 |
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4.1.1 研究内容 |
35-36 |
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4.1.2 研究设计与方法 |
36-37 |
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4.2 研究过程 |
37-64 |
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4.2.1 归纳和设计基于个性化学习支持系统的教学策略 |
38-42 |
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4.2.2 基于个性化学习支持系统的教学活动编列 |
42-49 |
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4.2.3 利用个性化学习支持系统的教学实验 |
49-58 |
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4.2.4 基于个性化学习的教学活动编列元数据描述框架 |
58-62 |
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4.2.5 小结 |
62-64 |
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第五章 研究结论和建议 |
64-65 |
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5.1 研究结论 |
64 |
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5.2 进一步的研究建议 |
64-65 |
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主要参考文献 |
65-67 |
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附录: |
67-70 |
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致谢 |
70 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.367780 |
