| 【中文题名】 | 艺术类学生的数学学习自我效能感培养策略的研究与实验 |
| 【英文题名】 | Art Class Student's Mathematics Studies' Sense Self-efficacy Raise Strategy Research and Experiment |
| 【学科专业】 | 学科教学论 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2006-11-2 |
| 【中关键词】 | 自我效能感,低自我效能感,重要他人,自我调节,, |
| 【英关键词】 | The Sense Self-efficacy,Low self-potency feeling,Important other people,Self- adjustment, |
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| 【论文摘要】 | 自我效能(self-efficacy)理论是美国著名社会心理学家班杜拉(Bandura·A)率先提出来的，它是班杜拉社会学习理论体系的一个重要组成部分。学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。为了对艺术类学生的数学学习自我效能感进行探讨，首先我们对国内外学习自我效能感的一系列研究成果进行概括性回顾的基础上，进行问卷调查与分析，发现和总结出艺术类学生低数学学习自我效能感有心理和行为方面的十个成因，进而归纳出不同于其它非艺术类学生的三个方面的特征。为对这类学生的数学学习自我效能感的培养凸显了其重要意义和提供了现实依据。
我们根据艺术专业学生的低数学学习自我效能感的成因分析和数学学科教学的特点，提出关于艺术类学生数学学习自我效能感的八个培养策略：(1)营造分层体验成功氛围的培养策略；(2)激发学习动机的培养策略；(3)进行学习策略训练的培养策略；(4)通过学生的重要他人提升自我效能感的培养策略；(5)通过高专业效能提升自我效能感的培养策略；(6)将人文教育渗透于数学教学中的培养策略；(7)应用暗示技术提高自我效能感的培养策略；(8)通过自我调节学习实现自我效能感超越的培养策略。在将这些策略作为... |
| 【论文题纲】 |
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摘要 |
6-7 |
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Abstract |
7-8 |
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第一章 概述 |
8-16 |
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0 引言 |
8-9 |
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1 国内外研究动态及现状述评 |
9-12 |
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1.1 国外学习自我效能感培养研究的现状 |
9 |
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1.2 国内学习自我效能感培养研究的现状 |
9-12 |
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1.3 国内外学习自我效能感测量研究的现状 |
12 |
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2 国内外学习自我效能感研究中存在的问题 |
12-13 |
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3 本课题研究的目的意义与方法 |
13-16 |
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3.1 本研究的目的和意义 |
13-14 |
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3.2 本课题的研究方法 |
14-16 |
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第二章 关于自我效能感的理论与探讨 |
16-29 |
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1 自我效能的理论与认识 |
16-18 |
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1.1 自我效能理论的评述 |
16 |
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1.2 自我效能感与能力的关系 |
16-18 |
|
2 数学学习中自我效能的研究与探讨 |
18-23 |
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2.1 数学学习中的自我效能 |
18-19 |
|
2.2 影响数学学习自我效能感形成的因素 |
19-22 |
|
2.3 数学学习中自我效能感的特征 |
22 |
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2.4 数学学习中学生的自我效能与教师效能的关系 |
22-23 |
|
3 关于培养数学学习自我效能感的相关理论探讨 |
23-29 |
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3.1 成就动机理论 |
23-24 |
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3.2 归因理论 |
24-25 |
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3.3 习得性无助理论与自我效能感理论的关系 |
25-26 |
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3.4 暗示技术理论 |
26-27 |
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3.5 自我调节学习理论 |
27-29 |
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第三章 自我效能感培养策略的探讨与实验 |
29-67 |
|
1 自我效能感量表的编制与应用 |
29-37 |
|
1.1 量表编制的目的 |
29 |
|
1.2 量表的编制 |
29-30 |
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1.2.1 问卷的初步编制 |
29-30 |
|
1.2.2 关于问卷的专家访谈与修订 |
30 |
|
1.2.3 关于问卷的初试与再修订 |
30 |
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1.2.4 艺术类学生数学学习自我效能感问卷的形成 |
30 |
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1.3 问卷的效度检验 |
30-31 |
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1.4 问卷的信度检验 |
31 |
|
1.5 问卷的发放与回收 |
31-32 |
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1.6 艺术类学生数学学习低自我效能感的成因分析 |
32-35 |
|
1.6.1 关于心理方面的成因分析 |
33-34 |
|
1.6.2 关于行为表现的成因分析 |
34-35 |
|
1.7 艺术类学生数学学习自我效能感的特征 |
35-37 |
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2 艺术类学生数学学习自我效能感培养策略 |
37-58 |
|
2.1 营造分层体验成功氛围的培养策略 |
37-38 |
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2.2 激发学习动机的培养策略 |
38-40 |
|
2.3 进行学习策略训练的培养策略 |
40-42 |
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2.4 通过学生的重要他人提升自我效能感的培养策略 |
42-44 |
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2.5 通过高专业效能提升自我效能感的培养策略 |
44-46 |
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2.6 将人文教育渗透于数学教学中的培养策略 |
46-52 |
|
2.7 应用暗示技术提高自我效能感的培养策略 |
52-55 |
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2.8 通过自我调节学习实现自我效能感超越的培养策略 |
55-58 |
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3 数学学习中培养艺术类学生自我效能感的实验探索 |
58-67 |
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3.1 实验研究的目的 |
58 |
|
3.2 实验研究的材料和工具 |
58 |
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3.3 被试的选取、前测与无关变量的控制 |
58-59 |
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3.4 研究的设计 |
59-60 |
|
3.5 实验的实施 |
60 |
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3.6 实验结果的分析与结论 |
60-67 |
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3.6.1 实验班和对照班数学学习自我效能感和数学成绩的定量分析 |
60-62 |
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3.6.2 实验班和对照班数学学习自我效能感和数学成绩的定性分析 |
62-67 |
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第四章 结论与展望 |
67-69 |
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1 主要结论 |
67-68 |
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2 展望与思考 |
68-69 |
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参考文献 |
69-73 |
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附录 |
73-88 |
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附录一 |
73-75 |
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附录二 |
75-77 |
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附录三 |
77-78 |
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附录四 |
78-79 |
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附录五 |
79-80 |
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附录六 |
80-81 |
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附录七 |
81 |
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附录八 |
81-82 |
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附录九 |
82-83 |
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附录十 |
83-85 |
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附录十一 |
85-86 |
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附录十二 |
86-88 |
|
致谢 |
88 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.10446 |
