| 【中文题名】 | 规则空间模型在口腔内科学分数报告中的应用研究 |
| 【英文题名】 | Application of Rule Space Model in Score Report of Nonnasality Internal Medicine |
| 【学科专业】 | 教育学原理 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-9-19 |
| 【中关键词】 | 规则空间模型,认知诊断模型,属性,口腔内科,分数报告, |
| 【英关键词】 | Rule Space Model（RSM）,Cognitive diagnosis Model（CDM）,Attribute,Nonnasality Internal Medicine（NIM）,score report, |
| 【分类导航】 | >>>>> |
| 【论文摘要】 |
规则空间模型是一种基于统计模式识别和分类的认知诊断理论,能够提供关于考生作答模式与属性掌握情况的详细信息。本研究运用该模型,在详细考察口腔内科学知识属性的基础上,对参加2006年口腔执业医师考试的454名考生进行诊断,最后得到八种典型反应模式,并将454名考生的实际作答模式判归为这八种典型反应模式,从而实现对考生口腔内科学知识属性掌握的识别及其分类。全文共分为三个部分:
第一部分:文献综述。详述了三大教育与心理测量理论的发展过程,指出认知心理学与教育测量相结合是新一代测验理论的发展趋势,介绍了具有代表性的认知诊断模型及其在国内外研究的进展。
第二部分:规则空间模型的介绍。该部分介绍了与模型相关的概念及其判别方法。
第三部分:应用研究部分。该部分在详细考察口腔内科学知识属性的基础上,对参加2006年执业医师考试(口腔类)的454名考生的实考数据进行分析,最后得到八种典型反应模式,从而实现对考生口腔内科知识属性识别及其对考生的分类,并针对我国执业医师考试分数报告的形式和内容提出了相应的改进建议。
第四部分:讨论部分。该部分讨论了规则空间模型的局限。 |
| 【论文题纲】 |
|
中文摘要 |
4-5 |
|
英文摘要 |
5-6 |
|
第一部分 文献综述 |
6-22 |
|
第一节 研究背景 |
6-9 |
|
1.1 三大测验理论的发展述评 |
6-8 |
|
1.2 认知心理学对教育测验的主要贡献 |
8-9 |
|
第二节 新一代测验理论——认知与测量结合 |
9-12 |
|
2.1 认知诊断的心理学基础 |
9-10 |
|
2.2 认知诊断的测量学基础 |
10-12 |
|
第三节 认知诊断模型介绍及其研究述评 |
12-22 |
|
3.1 提出背景及意义 |
12-13 |
|
3.2 国内外研究发展概况 |
13-14 |
|
3.3 认知诊断模型及其应用研究的介绍 |
14-22 |
|
3.3.1 线性逻辑斯蒂克特质模型(LLTM，1973) |
14-16 |
|
3.3.2 Embreston的MLTM和GLTM模型 |
16-18 |
|
3.3.3 规则空间模型(Rule Space Model，1982-1995) |
18 |
|
3.3.4 统一模型(Unified Model，1995) |
18-19 |
|
3.3.5 融合模型(Fusion Model，2002 ) |
19-22 |
|
第二部分：规则空间模型（Rule Space Model）简介 |
22-31 |
|
第一节 规则空间模型(RSM)的主要概念 |
22-27 |
|
1.1 属性（Attribute） |
22-23 |
|
1.2 邻接矩阵（Adjacency Matrix） |
23-24 |
|
1.3 可达矩阵（Reachability Matrix） |
24-25 |
|
1.4 关联矩阵（Incidence Matrix Q 矩阵） |
25-27 |
|
第二节：ζ指数及规则判别 |
27-31 |
|
第三部分：应用研究 |
31-41 |
|
1.1 研究目的及意义 |
31 |
|
1.2 研究方法及对象 |
31-35 |
|
1.3 数据处理方法及使用工具 |
35 |
|
1.4 缩减矩阵、典型属性矩阵、典型反应模式的确定 |
35-37 |
|
1.5 对被试能力θ 及其ζ 值的估计 |
37 |
|
1.6 被试反应模式的判别和诊断 |
37-38 |
|
1.7 实证研究结果的分析建议 |
38-41 |
|
第四部分 讨论 |
41-43 |
|
关于规则空间模型的讨论 |
41-43 |
|
参考文献 |
43-46 |
|
后记 |
46-47 |
|
| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.167257 |
