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中学文学读解教学研究

作者：毕晓敏 Publish: 2005-11-14 Hits:-

【中文题名】

中学文学读解教学研究

【英文题名】

【学科专业】

语文教学论

【论文级别】

硕士论文

【投稿时间】

2005-11-14

【中关键词】

文学,读解,多元,教学,对话,

【英关键词】

literature,Reading comprehension,Pluralism,Teaching,Consultation,

【分类导航】

文化、科学、教育、体育>教育>中等教育>各科教学法、教学参考书>中国少数民族语文>

【论文摘要】

阅读的本质是从文本中获得意义的心理过程。读解就是读者建构文本意义的阅读过程。文学作品的读解是文本视界和读者视界的融合,因文本的多义性和读者的个人性,文学读解的意义呈现多元化特征。要实现文学读解的多元化,一方面要探索文本意义生成的角度和层面,了解细读文本的基本要素;另一方面要拥有自主读解文本的意识和权利,具备一些读解文本的方法。文学读解教学是文本、学生和教师之间平等的对话,构建对话式的文学读解教学形态,才能实现多元读解,培养学生的读解能力。这种教学形态从学生的读解兴趣和读解情感出发,创设民主、平等、合作的对话氛围,架构多种对话形式,鼓励学生进行自主读解、批判性读解和创新读解,并协调个人理解与公共理解的矛盾。文学读解教学的评价要重视学生对艺术形象的感悟和对文本意义的独到理解,鼓励学生的个性化读解和创造性读解;要采用多种方式综合评价学生的文学读解能力。

【论文题纲】

摘要	5-6
ABSTRACT	6-7
前言	7-11
第一章中学文学读解教学的历史与现实	11-19
第一节文学多元读解教学的理论界定	11-13
一、读解与理解	11
二、文学读解	11-12
三、文学多元读解教学	12-13
第二节中学文学读解教学的历史与现状	13-19
一、历史回顾	13-16
二、现状分析	16-19
第二章探索文学读解多元意义生成的途径	19-37
第一节语文文学读解的本质和价值	19-25
一、文学读解的本质	19-21
二、文学多元读解的价值	21-22
三、语文文学读解的本质	22-24
四、语文文学多元读解的价值	24-25
第二节文本意义生成的角度和层面	25-30
一、外层意义与内层意义	25-26
二、核心意义与边缘意义	26-28
三、形象意义、情感意义与哲理意义	28
四、个体层面、社会层面与文化层面	28-29
五、当代层面与历史层面	29-30
第三节细读文本的三个要素	30-37
一、文体与意义读解	30-33
二、结构与意义读解	33-34
三、语言与意义读解	34-37
第三章建构文学多元读解的教学形态	37-55
第一节中学语文文学读解的心理学基础	37-41
一、文学读解的心理过程	37-40
二、中学生的读解心理特征	40-41
第二节对话理论与文学读解教学	41-45
一、对话理论的内涵	41-42
二、对话理论与读解教学	42-45
第三节构建对话式的文学读解教学形态	45-51
一、架构多种对话形式	45-47
二、设置恰当的对话话题	47-49
三、培养学生的创新读解能力	49-51
第四节学生读解能力的评价	51-55
一、多元的读解能力	51-52
二、多元的评价方式	52-55
结语	55-56
参考文献	56-57

【DOI】

LunWen.ID:2.2008.292996



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