| 【论文摘要】 | 数学是一种文化,数学教育是数学文化的教育。《普通高中数学课程标准(实验)》将“体现数学的文化价值”作为一个基本理念,提出了对“数学文化”的学习要求。这充分表明数学文化已经从一种理念走进了中学课堂,渗透到数学课的实际教学中。
课堂是学生学习数学知识的主要途径,对数学文化的学习,应更多的体现在课堂教学之中。数学文化的渗透可以通过多种途径进行,其中,将数学史融入数学课堂教学就是进行数学文化渗透的有效途径之一。以数学史为载体进行数学文化渗透,可以帮助学生了解数学创造的真实过程,使学生把握数学发展的脉络,加深对数学概念、思想方法的理解,激发学生对数学的兴趣,培养学生创新意识和创造能力。数学史上数学家的高贵品格和无私奉献精神,对陶冶学生情操,形成良好的个性品质更有着极好的教育意义。
“所有的数学都是来源于真实世界的客观事物”(哈尔莫斯),将数学应用的触角深入到课堂教学中,可以缩小“形式化”的数学与现实之间的差距,引导学生从数学的角度思考、提出、构造问题,形成数学能力。以数学应用为触角的数学文化渗透,将数学问题赋予生活内涵,一方面深化了学生所学的数学知识,另一方面,增强了学生关注社会和关注人类发展的意识。在问题解决... |
