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中文摘要 |
4-5 |
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英文摘要 |
5-6 |
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引言 |
6 |
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1、人文教育的含义和实施人文教育的背景 |
6-8 |
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1.1 人文教育的含义 |
6-7 |
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1.2 在数学教育中实施人文教育的背景 |
7-8 |
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1.2.1 现代社会发展的要求 |
7 |
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1.2.2 现代人发展的要求 |
7-8 |
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1.2.3 文化的要求 |
8 |
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2、在数学教育中实施人文教育的意义 |
8-14 |
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2.1 为何要关注人文素质的培养 |
9-12 |
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2.1.1 顺应人文主义教育观的需要 |
10 |
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2.1.2 全面推行素质教育的需要 |
10-11 |
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2.1.3 培养高素质创新人才的需要 |
11-12 |
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2.2 数学的人文教育功能 |
12-13 |
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2.2.1 数学人文教育的哲学功能(对思想和方法的影响力) |
12 |
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2.2.2 数学人文教育的美育功能(对情趣和动机力) |
12-13 |
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2.2.3 数学人文教育的德育功能(对精神品质的影响力) |
13 |
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2.2.4 数学人文教育的工具功能(对态度和行为的影响力) |
13 |
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2.3 数学的人文教育价值 |
13-14 |
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3、数学教育中培养学生人文素质的理论研究 |
14-20 |
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3.1 数学教育培养学生人文素质的理论 |
14-16 |
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3.1.1 加涅的行为主义—折衷主义的学习理论 |
14-15 |
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3.1.2 布鲁纳的学习理论 |
15 |
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3.1.3 奥苏伯尔的学习理论 |
15-16 |
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3.1.4 人本主义的学习理论 |
16 |
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3.2 培养科学人文素质的原则 |
16-18 |
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3.2.1 因材施教的原则 |
16-17 |
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3.2.2 循序渐进的原则 |
17 |
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3.2.3 科学与人文相结合的原则 |
17 |
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3.2.4 经常性原则 |
17 |
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3.2.5 渗透性原则 |
17-18 |
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3.2.6 自觉性原则 |
18 |
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3.3 妨碍学生人文素质培养的因素分析 |
18-20 |
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3.3.1 “考试文化”对高中数学教育的影响 |
18 |
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3.3.2 一些教师素养不高，给开展人文教育带来困难 |
18-19 |
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3.3.3 现行教材中，数学文化内容份量不足 |
19 |
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3.3.4 现行评价模式不够关注学生人文素质培养的状况 |
19-20 |
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4、数学教育中培养学生人文素质的实践研究 |
20-36 |
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4.1 创设学习情境和问题情境，激发学生学习兴趣 |
21-25 |
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4.1.1 创设情境，重视过程，培养学生理性探索精神 |
21-22 |
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4.1.2 展示数学之美，激发学习兴趣 |
22-25 |
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4.2 结合数学特点培养学生辩证唯物主义世界观 |
25-28 |
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4.2.1 函数概念的学习体现“动”与“静”关系 |
25 |
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4.2.2 极限概念认识与“量变到质变”关系 |
25-26 |
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4.2.3 数形结合思想是事物是普遍联系的典范 |
26 |
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4.2.4 抓主要矛盾和矛盾主要方面与等价变换之间关系的应用 |
26-27 |
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4.2.5 具体问题具体分析的活学活用 |
27-28 |
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4.3 培养学生的创新精神 |
28-31 |
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4.3.1 创设探索情境，启迪学生创造思维 |
28-29 |
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4.3.2 引导学生多角度考虑问题，增强学生求异创新意识 |
29-31 |
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4.4 培养学生健全人格 |
31-33 |
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4.4.1 教师要以真情投入教学，与学生产生心灵的撞击，培养学生健康情感 |
31 |
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4.4.2 鼓励学生独立思考，培养学生的自主性，能动性和独立人格 |
31-32 |
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4.4.3 以史为料，暴露问题，培养学生承受耐挫精神和顽强毅力 |
32-33 |
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4.4.4 以学生的学习基础和生活经验为资源，培养学生踏实细微良好作风 |
33 |
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4.5 培养学生人文素质的实践研究的效果分析 |
33-36 |
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参考文献 |
36-37 |
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附录 |
37-42 |
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致谢 |
42 |
