| 【中文题名】 | 有效的中学英语听力理解教学 |
| 【英文题名】 | Teaching English Listening Comprehension Effectively in Middle School |
| 【学科专业】 | 教育 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2006-10-20 |
| 【中关键词】 | 听力理解,图式,可理解输入,心理焦虑,听力措施, |
| 【英关键词】 | Listening comprehension,Schemata,Comprehensible input,Anxiety,Teaching measures, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>中等教育>各科教学法、教学参考书>外语>英语 |
| 【论文摘要】 | 为了加深对听力理解的认识和提高中学英语听力的的教学质量，本文首先对中学英语听力理解的影响因素、中学英语听力理解的教学现状和学生学习中存在的种种问题进行了分析。在此基础上，阐述了如何在听力理解过程中正确理解图式理论和Krashen的输入假说理论建立有效的教学模式，并总结出图式听力理论对听力教学的启示以及输入假说理论对听力选材方面的指导意义。同时，结合实际教学实验和问卷调查中得到的各种数据的分析，根据听力教学的特点，对课堂中如何实施有效的听力教学方法作了具体的探讨。提出听力理解教学在中学英语课堂实施的具体措施：
1、注重语言基础知识教学
2、精选适合学生个体水平的听力材料
3、足够的可理解的语言输入
4、足够的可理解的语言输入
5、和谐轻松的语言习得环境
6、听力微技能的培养
另外，还介绍了听力教学中应注意的几个问题。最后总结如何在英语听力教学过程中提高听力理解能力。 |
| 【论文题纲】 |
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1.引言 |
8-10 |
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1.1.问题的提出 |
8 |
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1.2.研究的目的 |
8 |
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1.3.研究的意义 |
8-10 |
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1.4.听力理解的研究现状 |
10 |
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2.国内外相关理论介绍 |
10-15 |
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2.1.关于图式理论 |
10-12 |
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2.1.1.图式的定义 |
10-11 |
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2.1.2.图式的信息加工方式 |
11 |
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2.1.3.图式的分类 |
11-12 |
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2.2.输入假说理论和情感过滤理论 |
12-13 |
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2.2.1.理想的可理解输入的特点 |
12-13 |
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2.2.2.情感过滤作用 |
13 |
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2.3.关于听力理解的理论研究 |
13-15 |
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2.3.1.听力理解的定义 |
13-14 |
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2.3.2.听力理解的特征 |
14-15 |
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2.4.小结 |
15 |
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3.理论运用于实践：几个实验研究 |
15-24 |
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3.1.语言基础知识对建立语言图式的影响 |
16-19 |
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3.1.1.音标学习情况调查 |
16-18 |
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3.1.2.词汇掌握情况调查 |
18-19 |
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3.2.重视前期知识教学,建立内容图式和结构图式 |
19-21 |
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3.3.可理解性相关材料对学生的影响 |
21 |
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3.4.不良情绪的情感过滤作用 |
21-24 |
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3.4.1 降低听音辨音水平 |
22 |
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3.4.2 降低英语听力的选择水平 |
22-23 |
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3.4.3 降低英语听力的推测水平 |
23 |
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3.4.4 降低英语听力的连贯记忆水平和注意水平 |
23-24 |
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3.4.5 降低对听力材料中重点和要点的理解和记忆水平 |
24 |
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3.5.小结 |
24 |
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4.理论运用于实践：几点教学启示 |
24-39 |
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4.1.图式理论指导下的有效教学 |
24-27 |
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4.1.1.补充语言图式,促进有效教学 |
25-26 |
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4.1.2.补充内容图式,促进理解水平的提高 |
26-27 |
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4.1.3.补充结构图式,便于信息的推理归纳 |
27 |
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4.2.输入假说对听力理解教学的有效促进 |
27-36 |
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4.2.1.精选适合学生个体水平的听力材料 |
27-32 |
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4.2.1.1.初一年级学生的层次 |
28-29 |
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4.2.1.2.初二年级学生的层次 |
29-31 |
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4.2.1.3.初三年级学生的层次 |
31-32 |
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4.2.2.足够的可理解的语言输入 |
32-34 |
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4.2.3.有趣及相关材料的输入 |
34-36 |
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4.3.创造和谐宽松的语言习得环境 |
36-37 |
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4.4.听力微技能的培养 |
37-39 |
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4.5.转变教学观念的两点建议 |
39 |
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5、总结 |
39-59 |
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论文独创性声明 |
59 |
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论文使用授权声明 |
59-60 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.296188 |
