| 【中文题名】 | 高中语文自主感悟式课型研究 |
| 【英文题名】 | Research on Positive Learning of Chinese in Senior High School |
| 【学科专业】 | 学科教学论 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2006-11-2 |
| 【中关键词】 | 高中语文,阅读教学,自主感悟,课型,教学模式, |
| 【英关键词】 | Chinese in senior high school,reading teaching,positive learning,pattern,teaching mode, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>中等教育>各科教学法、教学参考书>中国少数民族语文> |
| 【论文摘要】 | “高中语文自主感悟式课型研究”是在素质教育、创新教育已经成为当代中国教育的主旋律的背景下进行研究的，属于开发研究，它以云南蒙自第一高级中学作为实验对象。“高中语文自主感悟式课型”充分尊重学生在学习过程中的主体地位，以学生的内在发展为思考的出发点和归宿。“高中语文自主感悟式课型”包括6个环节：读——析——赏——疑—悟——移。“读”有听读、默读、朗读、齐读等。学生初读课文重在感受，即让作为学习主体的学生在受到教师观点影响之前直接与文本对话，读清大意，有属于自己的初步感受，为下一阶段的分析、鉴赏、质疑等打下基础。“析”则是在初步感知的基础上对文章的脉络进行分析归纳。“赏”是赏细部——词、句、段。这实际是训练学生的文字敏感度。“疑”重在养成学生质疑问难的学习习惯，让学生“于无疑处生疑”。学生学习的根本在于增厚底蕴，形成能力，增长智慧，此皆靠一个“悟”字来达到。“悟”就是要悟出创作规律、悟出写作技巧、悟出人生哲理。“移”是迁移，包括拓展阅读、写作和深度研究。“移”把课堂延伸至课外，给学生学习语文的广阔空间。本质上说，“高中语文自主感悟式课型”既是一种教学模式，更是一种教育教学理念。转变教师观念是研究本课题的关键。 |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
5-6 |
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英文摘要 |
6-7 |
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一、高中语文自主感悟式课型研究的出发点 |
7-11 |
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二、高中语文自主感悟式课型研究的理论与方法 |
11-19 |
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(一) 教育心理学理论 |
11-16 |
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(二) 学科教学理论 |
16-18 |
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(三) 研究方法 |
18-19 |
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三、高中语文自主感悟式课型的内涵、研究内容及研究意义 |
19-33 |
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(一) 高中语文自主感悟式课型的内涵 |
19-21 |
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(二) 高中语文自主感悟式课型研究的内容 |
21-31 |
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(三) 高中语文自主感悟式课型研究的意义 |
31-33 |
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四、高中语文自主感悟式课型研究的技术路线及研究过程 |
33-38 |
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(一) 技术路线 |
33-35 |
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(二) 研究过程 |
35-38 |
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五、高中语文自主感悟式课型的结构、课例与其它成果 |
38-65 |
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(一) 高中语文自主感悟式课型的结构 |
38-41 |
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(二) 课例 |
41-61 |
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(三) 其它成果 |
61-65 |
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六、高中语文自主感悟式课型研究的思考与体会 |
65-70 |
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(一) 教学模式的变革,核心是对教师教育教学观念的转变 |
65-67 |
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(二) 课型的构建应该遵循教育改革的要求和教学规律的需要 |
67-68 |
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(三) 课型是重要的,但教师素质比课型更重要 |
68-69 |
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(四) 应积极推动对现行语文评价模式、评价标准的改革 |
69-70 |
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注释 |
70-72 |
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参考文献 |
72-74 |
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致谢 |
74-75 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.296656 |
