| 【中文题名】 | 中学数学教学中“设问”的理论和实践研究 |
| 【英文题名】 | A Study on the Theory and Practice of "Questioning" in Middle School Math Teaching |
| 【学科专业】 | 学科教学论 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2006-11-2 |
| 【中关键词】 | 数学教学,设问,问题,问题解决,主导性,主体性 |
| 【英关键词】 | mathematics teaching,questioning,question,question-settlement,leading role,main body, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>中等教育>各科教学法、教学参考书>计算机> |
| 【论文摘要】 | 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”哈尔莫斯说：“数学的真正组成部分是问题和解。”这些真知烁见，一再被科学发展，特别是数学科学发展的历史所证实，一个好的问题产生一种理论，甚至一个新的领域。“问题性”无疑是推动科学发展的动力之一，因为有问题，才去解决它，才创造出相应的理论和方法。
朱熹说过：读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。这是对学习过程的深刻剖析。这里的“疑”，指的也是问题。1988年第六届国际数学教育大会上，提出了“问题解决”的新的数学教育理念，推动数学教育从“学数学”到“做数学”的演进，从目的性来看，是从仅重视知识功能向实现才智功能的演进；从教育过程来看，是从学生被动接纳的从属地位向学生主动参与，获取新知，增长才智的主体性演进。而实现这一转变的核心和前导仍是“问题”；从心理的角度来看，思维靠问题激发，靠解决问题过程中不断出现的新问题延续、展开和深入，即使已获得解决，新的问题情境又会显现。其他方面，诸如：教学评价与改进，教学中的探询与反馈，引导与调控等都可用“问题”来实现。
可见，“问题”和“如何设计问题”是一个值得关注和深入研究的课题。
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| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
4-5 |
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英文摘要 |
5-6 |
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0.引言 |
6-8 |
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1.“问题”及其在教学活动中的意义 |
8-18 |
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1.1 对“问题”的界定 |
8-12 |
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1.1.1 什么是“问题” |
8-10 |
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1.1.2 什么是“好问题” |
10-12 |
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1.2 “问题”在数学教学活动中的意义 |
12-13 |
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1.3 师生在“问题”情境中的地位和作用 |
13-18 |
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1.3.1 教师在教学过程中的地位和作用 |
14 |
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1.3.2 学生在教学过程中的地位和作用 |
14-15 |
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1.3.3 在教学活动过程中,教师与学生的地位和作用的相互转化 |
15-18 |
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2.“设问”的理论和实践研究 |
18-42 |
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2.1 “设问”的目的 |
18-20 |
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2.2 “设问”的原则 |
20-23 |
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2.3 “设问”的策略 |
23-28 |
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2.4 “设问”的类型 |
28-32 |
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2.5 “设问”过程的构成 |
32-33 |
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2.6 “提问”的要求 |
33-36 |
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2.7 关于“问题链” |
36-38 |
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2.8 “设问”的常见弊端及其防治 |
38-42 |
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3.“设问”的教学课例与研究 |
42-51 |
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4.结论与思考 |
51-52 |
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参考文献 |
52-54 |
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附录 |
54-57 |
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附录一 教师问卷调查表 |
54-56 |
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附录二 学生问卷调查表 |
56-57 |
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致谢 |
57 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.296659 |
