| 【中文题名】 | 培养中专学生数学自我体验及促进主动学习的研究 |
| 【英文题名】 | A Research on How to Cultivate the Technical Students to Experience Maths by Themselves and to Learn Maths Actively |
| 【学科专业】 | 学科教学论 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2006-11-2 |
| 【中关键词】 | 自我体验,主动学习,元认知,非智力因素,数学学习, |
| 【英关键词】 | self—experience,to study actively,meta-cognition,unintelligence factor,maths study, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>中等教育>各科教学法、教学参考书>计算机> |
| 【论文摘要】 | 学生数学学习和数学能力的形成有两个方面的因素：智力因素和非智力因素。一般说来，学校教育和家庭教育都非常重视学生的智力因素而忽视非智力因素的发展。由于大学扩招，就业困难等原因使中专生源素质整体下滑，大部分的学生初中数学基础特别差，没有良好的学习习惯，对数学不感兴趣，怕学习数学，讨厌学习数学，到中专都希望不学习数学，对数学望而生畏，成绩低下，形成了数学学习障碍，给学校管理和课堂教学带来了很大的困难，这与当前国家发展对技术人才的需求形成十分突出的矛盾。从这几年的教学实际来看，不论老师怎样努力的教，学生仍以消极的态度对待数学学习，三年之后没有学到多少知识，形成了学生数学难学，教师数学难教的两难境地。作者通过长时间的观察分析认为，问题不是出在智力因素上，而是出在非智力因素上。为改变学生不良学习状况及适应现在教育改革中提出的教育需要学生体验知识形成过程的要求，本研究主要从非智力因素中的自我体验方面来研究学生学习数学的困惑。通过创设情景、教学设计、实验，使学生亲身体验知识形成的过程和结果，激发成就感、愉悦感，培养学习兴趣，提高学习自信心。通过对实验进行定量分析和定性评价得出研究的结论，既用于指导学生的学习，又用于指导教师进... |
| 【论文题纲】 |
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目录 |
3-5 |
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中文摘要 |
5-6 |
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英文摘要 |
6-8 |
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0 问题的提出 |
8-22 |
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0.1 学生入学时的现状分析 |
8-13 |
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0.1.1 知识的掌握情况 |
8-9 |
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0.1.2 学习行为习惯 |
9-10 |
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0.1.3 数学学习的自我体验 |
10-13 |
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0.2 中专数学教学的现状分析 |
13-16 |
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0.2.1 教材及教学大纲不稳定，与学生的学习水平不相适应 |
13-14 |
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0.2.2 中专数学的教学方法 |
14-15 |
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0.2.3 数学学科在中专学校的地位 |
15-16 |
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0.3 中专教学改革与发展的现状和要求 |
16-21 |
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0.3.1 劳动力分配失调 |
16-17 |
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0.3.2 社会发展需要数学大众化 |
17-19 |
|
0.3.3 国家对职业教育的重视 |
19-21 |
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0.4 研究的意义 |
21-22 |
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1 理论综述 |
22-31 |
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1.1 元认知理论 |
22-24 |
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1.2 自我体验与主动学习 |
24-30 |
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1.2.1 自我体验的概念 |
24-26 |
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1.2.2 自我体验的分类 |
26-28 |
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1.2.3 积极的自我体验与消极的自我体验 |
28-29 |
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1.2.4 主动学习 |
29 |
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1.2.5 主动学习对学生数学学习作用 |
29-30 |
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1.3 最近发展区 |
30-31 |
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2 培养数学自我体验促进学生学习主动性的策略 |
31-46 |
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2.1 分层次体验 |
32-33 |
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2.2 关心尊重理解学生建立良好的师生关系是学生自我体验的前提 |
33-34 |
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2.3 建立激励学生学习的评价机制是学生自我体验的保证 |
34-37 |
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2.4 创设问题情境，激发学习动机是学生自我体验的动力 |
37-41 |
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2.5 体验知识形成的过程 |
41-42 |
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2.6 承受挫折教育是学生自我体验的必然 |
42-45 |
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2.7 数学美的欣赏是体验的催化剂 |
45-46 |
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3 自我体验对学习主动性的影响(实验) |
46-61 |
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3.1 通过培养中专学生数学自我体验促进主动学习的结论 |
51-59 |
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3.2 对结果或数据进行合理有效的评价 |
59-61 |
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3.3 存在的问题 |
61 |
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4 结束语 |
61-62 |
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参考文献 |
62-65 |
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附录 |
65-73 |
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致谢 |
73 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.296688 |
