| 【中文题名】 | 数学内隐学习及其优势效应的研究 |
| 【英文题名】 | Research on Mathematical Implicit-Learning and Its Superiority Effect |
| 【学科专业】 | 课程与教学论 |
| 【论文级别】 | 硕士论文 |
| 【投稿时间】 | 2007-10-19 |
| 【中关键词】 | 无意识,缄默知识,数学内隐学习,优势效应,隐性课程, |
| 【英关键词】 | unconsciousness,tacit knowledge,mathematical implicit-learning,superiority effect,hidden curriculum, |
| 【分类导航】 | 文化、科学、教育、体育>教育>中等教育>各科教学法、教学参考书>计算机> |
| 【论文摘要】 |
本研究针对数学学习中一些难以用外显学习理论解释的行为和现象，结合内隐学习理论及现有数学内隐学习研究成果，对数学内隐学习及其优势效应进行了理论探讨。全文主要分为五个部分。
第一部分是引言，主要介绍了研究的背景及意义，并提出了本论文需要重点研究的几个问题及本文的研究方式。
第二部分是本论文的理论基础，分别从两个方面进行论述：内隐学习理论概述及其应用情况。前者重点突出了与数学学习相关的内隐学习特征。后者除了对现有数学内隐学习的研究成果进行小结外，还就内隐学习在其它领域的应用情况与数学学习的相关性进行了思考。
第三部分着重于为探寻数学内隐学习优势效应的表现形式提供理论依据，主要是从四个方面对数学内隐学习的本质内涵进行了分析。
第四部分是本研究的主体内容之一，不仅提出了数学内隐学习优势效应的五种表现形式，而且从多个角度对它们的内隐性进行了讨论，并强调了它们在数学学习中的重要地位。
第五部分是本研究的另一主体内容，重点在于促进数学内隐学习及其优势效应的实践策略，并提出了一些相应的具体实施办法。而且还根据内隐学习的特点，尝试性地设计了一个小小的教学片断，同时进行了理论说明。... |
| 【论文题纲】 |
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中文摘要 |
3-4 |
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英文摘要 |
4-9 |
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第一章 引言 |
9-13 |
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1.1 本课题的研究背景 |
9-10 |
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1.2 本课题的问题提出 |
10 |
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1.3 本课题的研究意义 |
10-13 |
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第二章 文献综述—数学内隐学习的理论基础 |
13-35 |
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2.1 从无意识认知到内隐学习 |
13-16 |
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2.1.1 西方哲学对无意识的探讨经纬 |
13-15 |
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2.1.2 内隐学习概念的提出 |
15-16 |
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2.2 内隐学习理论概述 |
16-25 |
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2.2.1 与数学学习相关的内隐学习特征 |
16-21 |
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2.2.1.1 与外显学习截然不同的自动性 |
17 |
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2.2.1.2 昭示其自身价值的抽象性 |
17-19 |
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2.2.1.3 揭示其深层内涵的理解性 |
19-20 |
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2.2.1.4 进化框架中的抗干扰性 |
20 |
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2.2.1.5 引人注目的“三高”特征 |
20-21 |
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2.2.2 内隐学习的结果—缄默知识 |
21-23 |
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2.2.3 内隐学习和外显学习的相互关系 |
23-25 |
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2.3 教育界对内隐学习的早期关注 |
25-28 |
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2.3.1 内隐学习在国内外教育领域的萌芽 |
25-27 |
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2.3.2 与内隐学习相关的一次重要尝试—暗示教学法 |
27-28 |
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2.4 内隐学习理论走向应用 |
28-35 |
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2.4.1 内隐学习理论使一些令人费解的现象得到了新的解释 |
28-30 |
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2.4.2 内隐学习理论还给教育领域注入了新的活力 |
30-35 |
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2.4.2.1 数学内隐学习研究成果概述 |
30-32 |
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2.4.2.2 内隐学习理论给其它学科教学带来的变化 |
32-35 |
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第三章 数学内隐学习的本质内涵 |
35-39 |
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3.1 数学内隐学习的发生条件 |
35 |
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3.2 数学内隐学习的运行机制 |
35-37 |
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3.3 数学内隐学习的表征机制 |
37-38 |
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3.4 数学内隐学习的结果 |
38-39 |
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第四章 数学内隐学习优势效应及其具体表现 |
39-57 |
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4.1 数学内隐学习优势效应的定义 |
39 |
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4.2 数学内隐学习优势效应的具体表现 |
39-57 |
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4.2.1 数学直觉 |
39-43 |
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4.2.1.1 数学直觉的定义和特征 |
40-41 |
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4.2.1.2 数学直觉的心理学分析 |
41-42 |
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4.2.1.3 数学家眼中的数学直觉 |
42-43 |
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4.2.1.4 直觉在数学发展中的重要作用 |
43 |
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4.2.2 数学信息提取自动化 |
43-46 |
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4.2.2.1 数学信息提取自动化的心理学分析 |
44-45 |
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4.2.2.2 从干扰中认识数学信息提取自动化的内隐性 |
45-46 |
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4.2.3 数学思维方式个性化 |
46-49 |
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4.2.3.1 个人知识使数学思维方式个性化成为可能 |
46-47 |
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4.2.3.2 个性化思维方式是数学家有所建树的有利保障 |
47-49 |
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4.2.4 数学隐性目标的实现 |
49-52 |
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4.2.4.1 数学隐性目标的实现需要以数学学习为载体 |
49-50 |
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4.2.4.2 数学隐性目标需要在积极的情感体验中实现 |
50-52 |
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4.2.5 数学内隐学习的长时功效 |
52-57 |
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4.2.5.1 数学内隐学习长时功效概念的提出 |
52-53 |
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4.2.5.2 数学内隐学习长时功效的两层涵义 |
53-57 |
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第五章 促进数学内隐学习及其优势效应的实践策略 |
57-69 |
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5.1 适当练习，一举多得 |
57-59 |
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5.2 开发有利于数学内隐学习的两种课程形式 |
59-64 |
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5.2.1 重视学校数学隐性课程的开发建设 |
59-61 |
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5.2.2 重视数学隐性校本课程的开发建设 |
61-64 |
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5.3 内隐、外显的两者并重与恰当配合 |
64-69 |
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5.3.1 内隐在先，外显于后 |
64-66 |
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5.3.2 内隐居中，外显前后相随 |
66-69 |
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结语 |
69-71 |
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本文的研究成果 |
69 |
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本文的不足之处 |
69 |
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需进一步研究的问题和意义 |
69-71 |
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参考文献 |
71-75 |
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附录 攻读硕士学位期间的科研成果 |
75-76 |
|
致谢 |
76-77 |
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| 【DOI】 | LunWen.ID:2.2008.296870 |
